一、 課堂教學中問題的設計

1.問題設計的目標要明確。問題的設計必須以教學目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時，還要研究教學設計的目標。因而教師必須根據課堂教學的具體要求進行通盤考慮：如何設計問題？設計幾個問題？用什么方法提問？通過提問達到什么樣的教學效果？備課時要研究學生的思維特點設計問題。

2.問題設計的層次要清晰。問題的設計必須難易適中，尤其是難度較大的問題，一定要精心設計成一系列由淺入深、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。

3.問題設計的內容要有針對性。結合教學內容，針對教學的重點、難點，精心設計幾個關鍵性的問題，有助于學生對知識的理解和掌握，切忌含糊不清、模棱兩可。

4.問題設計的角度要新穎。同樣一個問題老是“舊調重談”，將會令學生感到乏味。如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。因此，教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構建提問序列，力求所提問題新穎別致，富有新意，使學生喜聞樂答。

二、 課堂提問的技巧

1.導入新課時提問。教師導入新課時，用設問的方法，制造懸念，激發學生渴求新知識奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。也可以設計問題，讓學生在對問題答案焦急的期待中進行討論。

2.過渡處提問。在教學中，教師要注意知識點的銜接，在新舊知識的銜接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識。

3.突出重點時提問。抓住重點進行課堂提問，是課堂教學的關鍵。在教學內容中找出重點，以此為主線，串起其他教學內容。從學生的回答中了解學生對重點內容的理解掌握程度，而后讓學生反復學習，以突出重點，加深學生對知識的印象。

4.化解難點時提問。找出教學難點，采取不同的措施來化解難點，降低教學難度尤為重要。如在教學疑問句“Is this...?”時，學生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學會此句型，教起來比較困難。可以設計以下問題：教師指著圖片自問自答，引出問句：Is this a bus? /Yes,it is. Is that a car? /No, it isn't.然后，教師指物提問：Is this a pen?學生答：Yes, it is. /No, it isn't.這樣，通過教師自問自答和師生問答等多種形式，引起學生興趣，調動學生思考的積極性，逐步化解所學難點。

三、 課堂提問應注意的問題

1.提問要有梯度。教師在提問時要遵循先易后難、逐層深入的原則。這樣有利于學生對知識的理解和掌握，符合人的認知規律。但有時候為了激起學生的求知欲和好奇心，也可提稍難一點的問題，然后引導學生去閱讀和思考，讓他們充分享受滿足感和成就感。

2.提問要有針對性。現在的學校班容量都比較大，學生的個體差異也比較大，不同的學生基礎不同，水平各異，這就要求教師在教學過程中切實做到因材施教，有的放矢，使各個層面的學生都有發言的機會，都能享受到成功的喜悅。

3.提問要注意時機。學習應該有張有弛，一節課也是如此。適時的提問可以活躍課堂氣氛，創造和諧的課堂學習環境。如果課堂氣氛熱烈，學生熱情高漲，這時可提問思考題，讓其去動腦分析；相反，若氣氛過于沉悶，可提問輕松和簡單一點的問題，鼓勵學生發言，使其思維逐步活躍起來，這樣有利于課堂教學順利進行下去。

4.提問要注意對象。不同的學生有不同的興趣和愛好，這些情況教師在提問時都應該適當考慮。提問學生感興趣的話題，往往能收到較好的效果。教師也可通過觀察，注意學生的眼神、動作、表情等，判斷其是否有回答的欲望，然后進行提問。

總之，提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。教師要根據教學實際進行精心設計，在“善問”“巧問”的同時，還要善于“導疑”“釋疑”。全面考慮，重視學生的個體差異，保護學生回答問題的積極性，使學生有感而發，有話可講，使課堂更為愉悅和民主，使學生的學習興趣更加高漲，使學生真正成為學習的主人，從而使提問策略真正起到優化英語課堂教學的作用。