一、挖掘教材資源，奠定口語交際基礎

課堂教學是英語教學與活動的主要場合。但是光靠課堂上的四十分鐘，沒有課后的密切配合，培養學生的交際能力只不過是良好的愿望而已。因此，學好并用好一門語言必須從課堂中跳出來。我嘗試了一條課內與課外相結合、游戲與講練相結合的新路，把傳統的復習、預習、講授、練習都納入到以學生為主體的、生動有趣的語言活動中去。不論聽錄音、看錄像、講故事、學歌曲，還是角色扮演或對話，都在所學內容的基礎上進行。這樣，學生不但學會了英語，而且能用這種語言交流思想，享受到學英語的樂趣。我在教學中還增加了語言材料的輸入，在利用課本的同時使用電教化教學手段，增加與課本水平相近的語言材料。例如：在教學有關志愿者的課文時，我下載了各種大型運動會的視頻，采用了電化教學。這樣，學生能跟著材料的設計自覺地參與練習，積極地進行思考。學生很快就能深刻地感到，書本上的英語只不過是活生生的、有趣的交際工具的一種書面符號，真正的意義在于用它表達、傳輸信息，利用它去學習、了解、享受、創造生活。

二、運用電教手段，營造口語交際氛圍

教師要靈活運用各種英語教學音像資源，采用現代化多媒體教學手段。這不僅能為學生提供規范的語音、語調范例，還可以提供真實自然的語言使用示范，從視覺、聽覺及各種感官刺激學生的眼、耳、口，使學生身臨其境般置身于英語學習環境中，消除學生害怕、沮喪、反感的心理。讓學生直接同活生生的英語見面，直接、生動地吸收、了解、練習和掌握，讓學生在英語學習的過程中增強語感，領悟非語言材料的運用。如在教學中利用錄音機、錄像帶、多媒體等電教手段，讓學生聽讀、跟讀，盡量模仿英美人士的語音語調，學會正確發音和糾正語音語調；講對話課文時，我讓學生在了解課文意思后，聽錄音跟讀，然后用幻燈片，寫上每句對話的關鍵詞（動詞、名詞等實詞），讓學生組詞造句進行對話，訓練學生組織語言的能力；也可以讓學生把自己的朗讀或對話記錄下來，采用自評、小組評和教師評多種形式評比。這樣做對提高學生的交際能力起著十分重要的作用。讓學生在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高了學生的口語運用能力。

三、創設交際情境，激發參與熱情

心理學家認為：“語言是在個體與環境相互作用中，尤其是在人們的語言交流中發展起來的?！边@個觀點充分說明了語言環境的重要性。我在中學英語教學中，注重創設情境激發學生說英語的熱情，調動學生說英語的積極性。例如：在講授Go shopping單元時，我利用各種玩具、水果和服裝，創設購物情境。在這種情境下，學生爭先恐后地扮演店員和顧客進行買賣東西的對話，達到了預期的效果。在貼近生活的情境中，學生會輕松地運用英語進行交際。我還要求學生利用英語進行課前值日生報告，學會用英語介紹自己的所見所聞，講述同學和班級的情況。學生們利用值日的機會，輪流練習，效果很好。同時，我還鼓勵學生抓住一切機會練習口語，如見面問候、電話交談等。

總之，只要我們在英語口語訓練中精心選用豐富多樣的訓練方法，把握住教學環節中所有可利用的機會，重視對學生進行積極情緒的影響和激發，營造和諧、有趣、交際化的課堂氛圍，使學生在活動中相互交流，培養學生的“自主意識”和英語思維的習慣，創造一個全方位學習和交流的環境，始終讓學生保持良好的學習狀態，就能鍛煉學生的口語交際能力，為學生將來準確、得體地與人交往打下良好的基礎，以適應未來社會對人才的需要。