教育如同農(nóng)業(yè)，是“慢的事業(yè)”。人的成長需要“生命積累”，教育是否可以采用一定的方式，讓“生命積累”變得溫柔、溫暖、順勢而為。

上世紀(jì)，教育家懷特海提出了反對向?qū)W生灌輸知識的主張，他認(rèn)為教育應(yīng)該充滿生機(jī)與活力，認(rèn)為教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)人的自我發(fā)展和主動發(fā)展。

信息技術(shù)是否可以讓傳統(tǒng)生硬的教育方式變得溫柔可親，同時不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望；是否可以讓傳統(tǒng)的管理者、指揮者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和服務(wù)者？通過多年的探索，我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)可以在與語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)等學(xué)科融合的過程中，讓教育展現(xiàn)出蓬勃向上的生命力，并為“生命積累”注入暖暖的情懷。

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)融合，讓語文識字、朗讀、寫作更加滿足個性需要

識字、朗讀、寫作是語文教育的核心。西安小學(xué)和經(jīng)開一小提出了 “一手好字、一副好口才、篇篇好文章”的語文教學(xué)目標(biāo)。一年級識字的難點(diǎn)是筆畫順序，很多年前，為了解決這一問題，孩子的生字本上我們往往看到的不是生字，而是大量的被割裂的筆順，導(dǎo)致寫字作業(yè)的異化。2001年，為了消除這一弊端，新課程改革后，課本和教材中都適當(dāng)弱化了筆順教學(xué)，又導(dǎo)致出現(xiàn)很多孩子筆順掌握非常差、寫字不規(guī)范的現(xiàn)象。2014年教育廳下文停止使用校訊通之后，我們把QQ群納入學(xué)校管理，識字方面要求教師把筆順、筆畫容易出錯的字錄成視頻，上傳至家校群中。在學(xué)校的帶領(lǐng)下，很多家長會把自己孩子寫的字、背誦的兒歌曬在群中，鼓勵自己孩子的同時，帶動別的孩子學(xué)習(xí)與觀賞，網(wǎng)絡(luò)使語文教育從每天的一兩節(jié)課走向?qū)W習(xí)的無邊界。

朗讀方面，學(xué)校給每個班的學(xué)生推薦了“為你誦讀”軟件，要求每個學(xué)生每周朗讀一份自己喜歡的材料，上傳到班級群中。為你誦讀中有大量的名家名作，大量的名人朗誦，甚至還有配音和朗讀指導(dǎo)。這一資源讓有限的課本變成無限的學(xué)本，拓寬了年級語文教學(xué)的寬度和高度，為個性學(xué)習(xí)、分層達(dá)到目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。一年多的時間，學(xué)生朗讀能力得到大幅提升，在今年中國語文朗讀大賽西安市初賽中，經(jīng)開一小50名學(xué)生參賽，共有45名學(xué)生進(jìn)入決賽，市級決賽中經(jīng)開一小28名學(xué)生獲獎，省級決賽17名學(xué)生分別獲得一、二、三等獎，有三位學(xué)生還被邀請參加國家級冠軍爭霸賽，其中二年級許心愿同學(xué)獲得全國特等獎。從2014年起，我們針對部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提出了網(wǎng)絡(luò)幫扶計劃，要求學(xué)困生每天讀一段課文或自己喜歡的材料，并在群中展示。很多原來自卑、不自信的孩子表達(dá)變得流暢了，性格也開朗了，對學(xué)習(xí)也有了一定的信心。特別是我校有一位學(xué)生一年級時注意力、理解力都特別弱，在這一策略的影響下，他喜歡上了朗讀與演講。本學(xué)期，這個孩子進(jìn)入四年級，又從演講走向了寫作。今年教師節(jié)，他寫了1000字的教師節(jié)獻(xiàn)詞，和媽媽一起錄好，發(fā)給學(xué)校。教師節(jié)活動當(dāng)天，我們播放了這個孩子的獻(xiàn)詞，全體師生都感受到朗讀的力量。因?yàn)橐曨l與音頻在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，一個有著一定專注力、理解力、毅力的孩子站在了我們的面前，感動了全校。

由于低年級學(xué)生識字量小、寫字能力弱等原因，寫作從三年級開始起步。我們認(rèn)為這正好錯過了孩子表達(dá)欲望最強(qiáng)、想象力最豐富的時機(jī)，于是學(xué)校以打字代替寫字，推出了“信息技術(shù)提前讀寫計劃”，西安小學(xué)和經(jīng)開一小一二年級每周都會有一節(jié)信息技術(shù)寫話課，這一策略為三年級的作文教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，寫作不再是西安小學(xué)和經(jīng)開一小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們在信息技術(shù)的融合中愛上了寫作。信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合削減了傳統(tǒng)教育機(jī)械蠻橫的硬度，用我們的智慧為學(xué)生設(shè)置了成長的坡度。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合，改變學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生思維提升、自主發(fā)展搭建平臺

2010年起，由于承擔(dān)國務(wù)院項(xiàng)目“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的方法與途徑”，我們在西安小學(xué)部分班級進(jìn)行了為期六年的“每日一講”數(shù)學(xué)作業(yè)，隨著時間的推移，培養(yǎng)出了一批批思考力、表達(dá)力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。2014年在經(jīng)開一小的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我提出了“會讀題，會做題，會講題，會出題”的四會目標(biāo)，要求思維可視化，并賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以創(chuàng)造性。老師每天布置一道講題作業(yè)，要求學(xué)生傳在QQ群中。對于講題的孩子而言，自己的學(xué)習(xí)效果直接在群中展示是一件非常重要的事情。如果自己多練習(xí)，就會給全體家長、老師、學(xué)生留下好的印象，也會在網(wǎng)絡(luò)中得到大家的贊賞。于是有的孩子為了展示自己甚至要練習(xí)10多遍，直至家長催促上傳，才停止練習(xí)。這一機(jī)制為學(xué)生個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)從時間、空間兩個方面都提供了可能，打破了課堂訓(xùn)練時間短，不能給每一位學(xué)生提供多次練習(xí)機(jī)會的傳統(tǒng)模式，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供了強(qiáng)有力的保障。在此基礎(chǔ)上，教師還引進(jìn)與教材配套的網(wǎng)絡(luò)版 “數(shù)學(xué)天天練”，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)版名師講題的基礎(chǔ)上以依照名師講題板書配音講題的方式，為學(xué)生講題的規(guī)范化起到帶領(lǐng)作用。近幾年，學(xué)校還要求數(shù)學(xué)老師把單元中的難題錄成音頻或視頻，傳給學(xué)生，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)和多次學(xué)習(xí)。同時學(xué)校要求教師要逐步積累自己的音頻微課，為自己在虛擬空間定位奠定基礎(chǔ)。今年五月，西安市教研室小學(xué)部主任馬俊華帶領(lǐng)六位數(shù)學(xué)教研員走進(jìn)經(jīng)開一小，聆聽二三年級數(shù)學(xué)課講題，給予高度評價。他們沒有想到二三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)表達(dá)能發(fā)展到如此地步。為了確保視頻講題在家校教育中的地位，經(jīng)開一小每年舉辦一場 “講題大賽”，邀請家長當(dāng)評委，現(xiàn)場評價。

三、英語微課、視頻、音頻與特色作業(yè)，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)更加積極主動，富有意義

隨著QQ視頻在家校群中的廣泛應(yīng)用，英語教師微課、學(xué)生的朗讀視頻或情境表演視頻也給學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和展示空間，學(xué)生的英語水平得到快速提升，也消除了我國普遍存在的“啞巴英語”現(xiàn)象。經(jīng)開一小僅開辦三年，今年三年級的15位學(xué)生第一次參加全國性英語大賽，就有14位獲得國家級獎勵。這些成績給家長、孩子都帶來更多的自信。在日常工作中，學(xué)校英語教師也積累了很多有趣的作業(yè)布置方法。如學(xué)習(xí)了《我的臥室》一課之后，布置“我理想中的臥室”這一作業(yè)，不僅使學(xué)生訓(xùn)練了關(guān)于臥室的單詞、句子，也放飛了心靈，感受到了自由的快樂，使學(xué)生學(xué)習(xí)不斷走向內(nèi)心需要和自主發(fā)展。后期學(xué)校將尋找平臺，開創(chuàng) “趣味作業(yè)平臺”，惠及更多的孩子，也帶領(lǐng)老師積累自己的教育成果。

四、信息技術(shù)與藝術(shù)教育融合，打通家校藩籬，為教育注入暖暖的情懷

去年我們給學(xué)生教健美操時，把視頻地址發(fā)到群中，讓家長和孩子結(jié)合視頻一起學(xué)習(xí)，這種方式不僅給學(xué)生提供了和家人學(xué)習(xí)的空間，也給家長教育提供了空間，原來需要兩三周才能完成的課程，如今一周就會完成。學(xué)校20多個社團(tuán)，每個社團(tuán)都有自己的微信群，特別是我校的百人管樂團(tuán)，每天晚上都要求練習(xí)20分鐘，并以視頻的方式發(fā)給老師，老師會反饋矯正嘴型、呼氣、吸氣等問題，也會對沒有發(fā)視頻的孩子進(jìn)行督查，這一在線練習(xí)與評價打破了地域與時間的局限，達(dá)到了家校學(xué)習(xí)的融合，打通學(xué)校教育與家庭教育的藩籬，為教育注入關(guān)注生命成長的情懷。

我們相信，信息資源如果運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能改變孩子的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)從被動走向主動，更重要的是可以改變?nèi)说臍赓|(zhì)，人的性格，甚至最終改變?nèi)说拿\(yùn)。