何亞蘭， 2000年畢業于西安幼兒師范學校，2000年12月參加工作。16年來，一直扎根農村學校，她熱愛教育事業，積極投身教育教學工作，踐行“大愛”職業道德，深受師生的愛戴和好評，多次受到上級部門的表彰和獎勵。

一、不忘初心，扎根農村

何老師的學生時代，正值農村教育資源最為短缺的時期，農村學校校舍破舊、教學設施不足，師資嚴重短缺，村里和她同齡的好多孩子沒有完成義務教育就輟學回家，因此早在初中時她就立志當一名教師，將“讓家鄉更多孩子能夠上好學”作為自己的理想。初中畢業時，因成績優異，學校建議她填報縣上最好的高中，而她不顧學校和家人的勸阻，毫不猶豫地填報并考入了師范類中專學校。2000年7月畢業后，按照縣教育系統教師分配政策，有美術特長基礎的師范畢業生完全可以留在縣城學校任教，而她卻主動申請回家鄉農村學校工作，這一呆就是16年。

2012年，周至縣課程改革第一階段工作小結時，由于她銳意進取、勤于鉆研，榮獲周至縣課改先進個人，同時被推薦評選為“西安市教學能手”，因而成為周至縣課改領頭羊，被縣城一所小學看中，向教育局提出申請將她調入縣城工作。在縣局安排考察時，她卻出乎意料地拒絕了這一機會。事后家人都埋怨她：“你是教書教傻了，那么好的機會，多少人做夢都想要，你卻是人家找上門都不要。”她淡然地笑著說：“縣城是好，縣城的孩子享受著比農村孩子好很多的教育條件，而農村孩子更需要我們這些人去教、去帶。我不會因為好的條件而放棄這些可愛的孩子。”不忘初心，扎根農村，何亞蘭老師用自己的實際行動踐行了學生時代的承諾，永葆著那份樸素的教育情懷。

二、關愛學生，耐心引導

何老師自參加工作以來，一直擔任班主任工作。她努力探索班級管理的新途徑，把班級管理、德育活動、學生的特點結合起來。她深知在班級管理中必須有一顆愛心，既要關心學生的學習，又要關心學生的生活，她用愛把自己和學生緊緊聯系在了一起。

農村留守兒童較多，缺乏父母關愛，這些孩子有的自卑心理嚴重，有的內心敏感、脆弱，有的性格內向、沉默寡言、不善與人交往，有的學習踏實成績不佳。針對這些不同特點的孩子，何老師將關愛和管理留守兒童作為班級管理的重要內容，想方設法建立多方位聯系模式，利用節假日深入學生家庭，定期走訪，逐一了解學生情況，及時解決孩子的思想問題和學習困難。制作了“留守兒童成長跟蹤卡”，為這些孩子分別制訂幫扶計劃。班上的張佳同學父母離異，爸爸為維持生計，外出打工，近十年才回一次家，孩子長期和年邁多病的奶奶一起生活，早早地承擔了家里日常事務，每天回家除了完成作業外，還要照顧奶奶，洗衣做飯。久而久之，缺少父母的關愛和沉重的家務負擔，讓孩子變得沉默寡言，缺少自信，成績落后。何老師得知這一情況后，便經常課外給他輔導功課，噓寒問暖。以讓他教班里同學怎么做家務為借口，去他家幫忙干家務。很快張佳同學學習成績進步明顯，逐漸找回了自信，性格也開朗了許多。

一路走來，她付出了努力，也收獲了學生和家長的認可。一次，一位女生的奶奶給她送來一雙鞋墊，這哪是鞋墊，這分明是一份沉甸甸的愛呀。家長知道她有關節炎，千方百計給她找方子。咽炎犯了，學生給她講桌上放潤喉糖……她帶過的好多孩子都親切地稱她為“何媽媽”，何老師始終以這些留守兒童成長陪伴者的身份，用無私的愛心引導著孩子們健康成長。

三、辛勤耕耘，碩果累累

功夫不負有心人，經過多年的努力和堅守，何老師的工作取得了顯著的成果，專業素養和教學水平得到長足進步。被評為“西安市2012年教學能手”“西安市2013年骨干教師”“2014年陜西省優秀教師”“2014年周至縣優秀教師”。她所帶的班級也先后榮獲2009年、2011年、2015年“西安市先進班集體”，2015年“周至縣先進班集體”。撰寫的論文《淺談觀察力與寫作》獲全國論文評選一等獎、《提高小學生朗讀能力的幾點嘗試》獲省二等獎、《如何提高農村小學生的朗讀能力》獲市一等獎。

何亞蘭老師16年如一日，用自己的實際行動及對教育事業的執著追求，詮釋著一位普通教育工作者樸素的教育信念，踐行著自己內心深處的人生諾言，在平凡的崗位上做出了卓越的貢獻。