【摘 要】產教融合成為我國當下高等教育轉型發展改革的新模式。在這一模式下，高校與企業相互融入，共同介入人才培養的全過程，實行高校與企業“雙主體”的育人模式。環境設計專業室內設計方向引入“工作過程”課程體系與模塊化教學模式，按照市場行業需求培養人才，按照工作崗位需要傳授知識,使能力培養與專業知識傳授并重，最終實現畢業生勝任實際工作任務的培養目標。

【關鍵詞】產教融合 課程體系 教學建設

本論文為榆林學院重點教學改革研究項目成果之一(項目編號：JG1510)。

產教融合教育模式產生的背景

積極推進產教融合，促進校企協同發展是解決在社會經濟發展的新常態下，高校教育與社會需求發生偏差這一矛盾而提出的。中共十八大會議對我國教育提出了新的要求：“辦人民滿意的教育”“產業發展與教育融合”；袁貴仁部長在2013年全國教育工作會議上明確指出“扎實推進職業教育產教融合，完善行業指導教育教學工作體系”；《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中也明確提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。產教融合成為我國當下高等教育分類發展、內涵發展、轉型發展、合作發展的基本方式，是辦成產教的大學、城市大學、社區大學的有效路徑，更是當下我國高等教育教學改革的新常態。產教融合辦學模式的出現也是建立現代職業教育體系的迫切需要，是實現發展型、創新型、復合型技術技能人才培養目標的必然選擇，它是不同區域高校有效解決辦學定位模糊、學科專業趨同、人才培養同質化、服務區域經濟社會發展能力較弱等問題的途徑之一。[1]

產教融合教育模式主要是指高校與企業相互融入，共同介入人才培養的全過程，實行高校與企業“雙主體”的育人模式。通過高校教師擔任企業顧問或掛職、大學生在“企業課堂”的學習和實習、企業人員在高校任教或接受培訓、共建長期穩定的教學實訓基地等方式在人力資源層面進行交流與互動，以促進雙方知識共享、交流與創新[2]。這種模式要求學校通過生產要素的優化組合，與企業建立合作關系，自身融入相關產業鏈中，實現生產與教育的一體化，生產和教學互動，達到在生產實踐中教學，在教學中生產的目的。在具體的實踐環節中落實五個對接：即專業與產業對接、學校與企業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。它是在解構傳統的學科體系教學模式的基礎上，從教師“教什么”“怎么教”向學生“做什么”和“怎么做”轉變，強調學習的應用性、實踐性和技術性，培養學生對世界的改造能力。培養學生畢業后成為生產、建設、管理、服務第一線工作的、把知識轉化為現實生產力的技術型人才。產教融合下的課程體系建設有多重模式，如產教融合研發模式、產教融合共建模式、項目牽引模式課程體系等，而工作過程的課程體系是較為成功的模式，它有體系清楚、時效性強、可操作性強的諸多優點。

以工作過程為依據的課程體系的建設

1.以工作過程系統化的課程體系建設理論

課程始終是人才培養的核心。產教融合教育模式是一種跨界教育，是跨界行業所建立的跨界課程體系，由學校、企業、社會、市場等多因素所共同參與的。學生學有所成、學以致用是根本目的，他們的學習效果最終將在市場上接受檢驗。因此，教育離不開職場性，課程體系建設和課程開發要有職場的參照，企業職業場和工作場應當是課程開發的平臺，而學校是落實和實施教育的平臺。校企深度融合要遵循市場經濟的基本規律，學校嚴格按照市場行業需求培養人才，按照工作崗位需要傳授知識。在教育的過程中，企業與學校共同建造出教育的生態系統，二者不斷地傳遞信息和相互反饋，修正教學環節的偏差。

以工作過程為依據的課程體系與傳統的學科教育課程體系是有差異的。傳統的課題體系是一種學科知識結構體系，是一種基礎知識儲備的課程構架，它的構成要素包括范疇、結構、內容、方法、組織以及理論的歷史發展等。這種課程體系有知識體系的完整性、系統性等優點，但是顯然存在著脫離實際工作的經驗型積累和工作素養的培養。工作過程系統化的課程結構體系是一種基于知識應用的行動體系，它的構成要素包括對象、方式、內容、方法、組織以及工具的發展歷史。以工作過程的課程體系不是對傳統學科教育課程體系的簡略化和膚淺化，它依然保留有完整的知識結構和課程數量，但是它更加強調了學以致用的精神，主要對課程進行解構，重新根據職業工作過程體系進行的秩序上的新建，是對課程群秩序的重構。它不以學習盡可能多的理論知識為目的，而是強調適度夠用的理論知識在數量上不發生變化，課程順序重新排列，實現課程的空間位移，達到多種知識的融合，實現整體的升華。也就是工作過程系統的課程建設解構學科體系的課程單元，將不同課程的單元知識點根據行動體系課程的需要進行重構，分別納進工作過程體系課程教學的不同環節中，從而形成新的組合。[3]傳統不同課程中的各種知識點分別進入它所起作用的工作過程具體步驟之中，完成知識與應用的一一對應，從而實現學習的目的。

2.以工作過程為依據的課程體系建設實踐

課程體系的開發是一項宏大的工程。行業和職場是隨著社會經濟的發展而不斷變化的，這為培養行業和職場的工作人員帶來不確定性，因此在教學模式和課程體系開發的過程中要有前瞻性。基于崗位靜態工作任務的課程體系開發的首要環節便是對職業工作崗位群的調研，學校和企業要以精準的分析能力和高度的判斷力篩選有價值的現存崗位（占2/3）和未來可能產生的崗位（占1/3），并根據專業特點對這些崗位實施典型工作任務的分析。而后通過對行動領域的歸納，整合典型工作的崗位要求，根據任務的復雜程度整合典型工作任務，成為課題體系建設的依據。職業性是調研和確定崗位等環節的重要特征，所以需要企業的深度參與。學校的教育不是對職業或工作的直接學習，而是通過將職業工作任務轉換成課程體系，并實施學習過程。這一過程主要由學校完成，學校根據職業成長及認知規律重構行動領域，轉換為遞進的課程，形成教育的多重環節。每個環節都要著重強調具體工作過程及普適性工作內容，根據職業特征及完整思維分解學習領域為主題的學習單元，建立具體的課程教學模塊。

模塊化的課程體系建設實踐

筆者通過對行業需求、崗位描述、能力描述及專業核心技術的分析，構建了以技術應用能力培養為核心的模塊化課程體系。每個模塊均有特定的應用領域或對象，具備核心技術特征，建設相應的課程群，通過課堂教學及對應的項目綜合訓練，使知識傳授與能力培養并重，實現畢業生勝任實際典型工作任務的需要。[4]以環境設計專業室內設計方向為例，根據以工作過程的課程體系建設方法，完成該體系（圖表1）。該過程首先通過調研確定培養室內設計行業從業者的目標，包含設類職業崗位、施工類職業崗位、項目管理類職業崗位等崗位群，并詳細描述崗位群里每種崗位的典型工作任務和普適性的技能需求，而后依據場地項目、工作性質將其歸類，確定行動領域和學習領域（使學生獲得這些崗位實際工作需要的知識、能力和態度），最后整合成相關的課程模塊（表1）。

模塊課程是由學生完成某一典型工作任務的全面培養和實踐的教學單元組合，強調理論知識的綜合性、應用性和針對性，并通過多種情境進行不斷強化。模塊課程強化采用的學習情境和載體選擇要有同一性，采用同一范疇參照體系進行比較才能使得學習載體的形式與內涵保持同一，達到相同學習目標的反復和遞進訓練。例如在室內設計專業教學的電氣、暖通、給排水等專項設計教學單元采用的情境中，引入普通家庭裝修、別墅裝修、酒店裝修等多個同一性載體，對電氣、暖通、給排水等專項設計知識進行從小到大、從簡單到復雜的重復性學習，這種反復和遞進的推演式學習，最終實現了從量到質的升華，使學生徹底、完整掌握該崗位工作任務的能力。

模塊教學單元所采用的載體亦是十分豐富和多樣的，它可以是功能、種類，也可以是項目、任務。載體的選擇是依據學習情境的需要而確定，有科學性和系統性，目的是服務于完成具體典型工作任務的學習與訓練。如學習情境設定的載體為項目，則完成項目所有環節全部進入模塊教學單元，涉及多種知識和課程門類。以室內設計專業設計師崗位為例，在與客戶初次見面的方案營銷情境中，載體就是客戶的設計項目，學生要在這一情境中完成方案營銷的工作任務需要系列的知識和能力支撐，包括語言表達能力、禮儀、快速草圖繪制能力、方案設計能力以及親和力等素質，而培養學生的這些能力的模塊課程則是設計初步（含畫法幾何）、室內設計史、手繪（含透視學）、PPT制作與陳述（含方案寫作）等課程群，并且在這些課程中還要滲透接待禮儀、速記、口語等多個知識點。模塊課程體系的教學過程是理論講解和實踐練習的綜合，并且實踐教學占有較大的比重。

在學校的學習場和企業的職業場的雙重培養下，學生既能學到文化理論知識和專業基礎理論知識，又能得到專業能力的鍛煉，得到崗位技能的培訓，全面提升學生的職業能力和綜合素養，最終實現學校培養應用型人才的目標。

參考文獻：