【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程和師生角色的翻轉(zhuǎn)，顯著提升教學(xué)效果。本文針對(duì)當(dāng)前高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職 汽車(chē)英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐

基金項(xiàng)目：西安汽車(chē)科技職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目（2016KJ006）。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱(chēng)顛倒課堂, 就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的顛倒。其借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師課前給學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要學(xué)習(xí)形式的教學(xué)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是它將知識(shí)獲取過(guò)程放在課外，借助在線視頻、文本資料等，由學(xué)生在課外自主完成；在課堂上強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生與教師面對(duì)面交流互動(dòng)、共同探討中鞏固知識(shí)、解決問(wèn)題，是一種傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)形式[1]。

高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英文資料閱讀能力，使學(xué)生更好地直接從國(guó)外汽車(chē)資料中獲得新的信息，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，開(kāi)展新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，是目前教學(xué)改革迫在眉睫要解決的問(wèn)題。下面將以西安汽車(chē)科技職業(yè)學(xué)院汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作班為例。校企合作班學(xué)生，都是從全校平行班通過(guò)考試選拔出來(lái)的，英文相對(duì)較好，熟悉汽車(chē)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。其次，校企班學(xué)生有充裕的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，具備上網(wǎng)條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)操作能力。加之他們對(duì)汽車(chē)技術(shù)有一定的鉆研，因此學(xué)生只要認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)詞匯，就能很好地推測(cè)語(yǔ)篇大意。這些優(yōu)勢(shì)都為汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教育深度融合的教學(xué)實(shí)踐模式。通過(guò)改變教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)課前傳授知識(shí)，課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。充分考慮學(xué)生的主動(dòng)性，把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化上。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)意義是它改變了傳統(tǒng)課堂教師授課、學(xué)生聽(tīng)講、一對(duì)多的單一教學(xué)模式，形成教師與學(xué)生主體間的互動(dòng)模式。學(xué)生通過(guò)微視頻、在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、見(jiàn)解和看法，與教師和同伴進(jìn)行交流，從而獲得學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性[2]。 翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了全新的課堂教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

1.課前

（1）教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前可以根據(jù)自身認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)該重視專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)有針對(duì)性的詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯。尤其是學(xué)生難掌握的多音節(jié)專(zhuān)業(yè)詞匯及其派生詞，如lubricate，lubrication, lubricating, lubricant的用法等。另外，為了保證學(xué)習(xí)效果，在每一個(gè)單元教師要制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助和指引學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)任務(wù)。

（2）學(xué)生觀看視頻，并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)

在觀看教學(xué)視頻過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況，隨時(shí)暫停或者回放。在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果有難讀的詞匯和不理解的句型，學(xué)生可隨時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)查找、查閱工具書(shū)，向老師或同學(xué)請(qǐng)教等方式解決。遇到難度較大的共性問(wèn)題，及時(shí)記錄問(wèn)題，留到課堂上向老師請(qǐng)教。如閱讀中碰到一詞多義的詞匯，學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)境不熟悉，即使查到該詞的詞義，也很難做到正確理解。傳統(tǒng)課堂上部分學(xué)生因害怕丟面子或者膽怯不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)或向老師提問(wèn)，但采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，由于學(xué)生是在課外觀看教學(xué)視頻和通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提問(wèn)，因此學(xué)生可以大膽地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)和踴躍發(fā)言提問(wèn)，即便出錯(cuò)也不用擔(dān)心有人會(huì)嘲笑他們。

（3）教師和學(xué)生交流探討，收集學(xué)生反饋信息

教師和學(xué)生可以通過(guò)交流平臺(tái)(如QQ群、微信群)交流學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)或困惑。在傳統(tǒng)課堂上，師生交流少，僅限于課堂上“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”。而在翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺(tái)上，師生之間會(huì)有更多溝通交流機(jī)會(huì)，學(xué)生也有足夠時(shí)間考慮如何提問(wèn)。他們也更愿意把自己的真實(shí)想法和感受講出來(lái)，以便教師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

2.課堂

（1）教師答疑解惑，總結(jié)并布置學(xué)習(xí)任務(wù)

通過(guò)交流平臺(tái)，教師在課前已經(jīng)匯總了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。課堂上教師對(duì)學(xué)生普遍感覺(jué)難掌握的詞和句型進(jìn)行講解，這樣不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且效率高，因?yàn)榻處熕v解的正是學(xué)生需要解決的問(wèn)題。講解結(jié)束后教師會(huì)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容作總結(jié)，幫學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)策略等。最后布置作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行汽車(chē)部件英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)、段落翻譯、英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)等，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步鞏固。

（2）學(xué)生分組協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式可發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作能力，使分組協(xié)作的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。例如分組猜單詞活動(dòng)，一個(gè)組員描述，另一個(gè)組員猜詞，看哪組猜對(duì)的詞匯最多，這時(shí)學(xué)生的積極性會(huì)在瞬間被激發(fā)，在游戲過(guò)程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的單詞發(fā)音問(wèn)題，老師要進(jìn)行及時(shí)糾正。分組協(xié)作還可以讓小組成員之間進(jìn)行相互幫助、相互監(jiān)督、共同取得進(jìn)步。

（3）教師與學(xué)生進(jìn)行交流，并給予指導(dǎo)

課堂上教師走到學(xué)生中去與學(xué)生進(jìn)行交流，交流過(guò)程中，教師應(yīng)盡量與學(xué)生建立起平等、和諧的師生關(guān)系。在開(kāi)始階段，大部分學(xué)生對(duì)教師仍會(huì)存有畏懼心理，但是當(dāng)教師主動(dòng)、耐心幫助他們時(shí)，他們會(huì)逐漸消除緊張情緒，自然就會(huì)敞開(kāi)心門(mén)，愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。當(dāng)教師與學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)細(xì)致觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，只有這樣才能采取措施進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，最大化地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力。

3.課后

（1）課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固

經(jīng)過(guò)課堂上的練習(xí)及教師的指導(dǎo)后，如果有學(xué)生仍對(duì)某個(gè)詞、句未能完全掌握，他們就可以打開(kāi)教學(xué)視頻，再次觀看。或通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，請(qǐng)教老師或同學(xué)。在學(xué)期末，學(xué)生也可回放教學(xué)視頻進(jìn)行再次回顧。

（2）教師總結(jié)教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)內(nèi)容

課后教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)完成情況，從作業(yè)和課堂討論中找出問(wèn)題。對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并反思教學(xué)過(guò)程中存在的不足，避免今后出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)中處理比較好的方面，可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。另外，教師也應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，并鼓勵(lì)他們對(duì)課程內(nèi)容和教法等方面提出自己的意見(jiàn)和看法，以便教師及時(shí)改進(jìn)[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。首先，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦驼n堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者；其次，教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生的角色也發(fā)生了改變，使學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們擔(dān)任學(xué)習(xí)的主角，不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是課前自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式也打破了傳統(tǒng)授課模式枯燥的、死板的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和適時(shí)的調(diào)整，全面促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

2.教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段發(fā)生轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程則是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。在課前，教師首先根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)備相關(guān)的課程文本資料或錄制的教學(xué)視頻等，并以此為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和質(zhì)疑；課堂上，教師解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題或小組合作完成任務(wù)等，并按照教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行高效率的課堂講授。這將會(huì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言交流能力。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展，還有汽車(chē)英語(yǔ)教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，也有一定的滯后性。通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)豐富的教學(xué)資源，也能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有比較充分的了解，與汽車(chē)新技術(shù)保持同步，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中十分重要的一環(huán)，在汽車(chē)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并側(cè)重形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)、作業(yè)和課中學(xué)生的表現(xiàn)、任務(wù)完成的情況，及時(shí)評(píng)定平時(shí)成績(jī)。形成性的評(píng)價(jià)方式增加了教學(xué)目標(biāo)與考核達(dá)成度的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。總結(jié)性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)筆試考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知情況和語(yǔ)篇段落的閱讀能力。

多維度評(píng)價(jià)。教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師要關(guān)注的不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，還有學(xué)生尊重他人、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、合作互助意識(shí)，以及表達(dá)能力、溝通能力、探究等各種能力。因此教師需要從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.避免“重知輕德”，積極構(gòu)建“三維”目標(biāo)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂偏重知識(shí)教學(xué)，卻忽視了情感教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)等。翻轉(zhuǎn)課堂以知識(shí)為本、過(guò)分依賴(lài)視頻教學(xué)等做法所引發(fā)“重知輕德”。教學(xué)過(guò)程應(yīng)承載著豐富的育人功能和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)功能。適度采用教學(xué)視頻，為學(xué)生“非知識(shí)”的探討留下適度空間，如生活經(jīng)驗(yàn)延伸、做人處事方面的交流，同時(shí)也讓學(xué)生在挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題中，體驗(yàn)與同伴合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而收獲學(xué)習(xí)的成功感與幸福感。充分挖掘知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的育人觀念、情感教育，努力創(chuàng)建“三維目標(biāo)”教學(xué)，是我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂本土化過(guò)程的旨?xì)w[2]。

2.降低微課視頻制作成本，構(gòu)建“資源共享”的微課網(wǎng)絡(luò)

微課視頻制作，要求教師不僅具備汽車(chē)學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還必須具備媒體課件制作與教學(xué)視頻開(kāi)發(fā)能力。這對(duì)教師提出很大的挑戰(zhàn)，即使掌握了Camtasia Studio錄屏軟件技術(shù)，教師普遍還是認(rèn)為微課視頻后期編輯加工技術(shù)難度大。各院校可以進(jìn)行教師培訓(xùn)，使其能夠獨(dú)立制作微課，消除目前教師對(duì)技術(shù)的恐懼。

微課視頻錄制是高成本投入。教師針對(duì)整門(mén)課程的若干知識(shí)點(diǎn)，制作成系列微課。可以借助校際聯(lián)合、合作錄課、網(wǎng)絡(luò)共享來(lái)分擔(dān)錄課成本，進(jìn)而有效克服翻轉(zhuǎn)課堂資源的高成本缺陷，這樣才能將翻轉(zhuǎn)課堂的理念真正付諸教學(xué)實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，要徹底實(shí)施還存在著一定的困難，師生角色的轉(zhuǎn)化必然要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)更需要教師素質(zhì)的不斷提升，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高其“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”技能；同樣，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)也會(huì)存在問(wèn)題。然而從翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)來(lái)看，它一定會(huì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)在課堂上的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃美初、宋德清：《翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量保證關(guān)鍵要素研究》，《中國(guó)成人教育》2015年第7期，第114-118頁(yè)。

[2]孫峰、龍寶新：《翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化建構(gòu)》，《電化教育研究》2015年第9期，第84-86頁(yè)。

[3]王海杰、張黎：《翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》，《教學(xué)與管理》2014年第7期，第142-143頁(yè)。

[4]盧海燕：《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析》，《外語(yǔ)電化教學(xué)》，2014年第7期，第35-36頁(yè)。