【摘 要】課程建設(shè)是“四個(gè)一流”建設(shè)所蘊(yùn)含的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章分析了當(dāng)前我國高校課程建設(shè)中存在的教學(xué)學(xué)術(shù)理念缺失、以學(xué)生為中心的理念缺失、教學(xué)與科研協(xié)同性差、考核評價(jià)體系難以激發(fā)教師課程建設(shè)積極性等關(guān)鍵性問題，并提出了完善教師考核評價(jià)體系、提高教學(xué)學(xué)術(shù)地位、貫徹以學(xué)生為中心的課程建設(shè)理念，以及協(xié)同教學(xué)與科研的關(guān)系，完善課程建設(shè)管理、檢查評價(jià)、服務(wù)體系等解決課程建設(shè)問題的思路。

【關(guān)鍵詞】“四個(gè)一流”建設(shè) 課程建設(shè) 問題 思路

基金項(xiàng)目：陜西普通高校精品資源共享課程（古代漢語）建設(shè)項(xiàng)目階段性成果（〔2013〕49號）。

2015年10月，國務(wù)院發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，簡稱“雙一流”建設(shè)方案。方案指出，以中國特色、世界一流為核心，提升我國教育發(fā)展水平，增強(qiáng)國家核心競爭力，奠定長遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)，這是新形勢下中國重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)的新形式。2016年8月，陜西省委、省政府為貫徹國務(wù)院“雙一流”建設(shè)方案，根據(jù)陜西省《關(guān)于全面深化高等學(xué)校綜合改革的意見》，決定在全省普通高校實(shí)施“一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流學(xué)院、一流專業(yè)”建設(shè)計(jì)劃，簡稱“四個(gè)一流”建設(shè)。“四個(gè)一流”建設(shè)堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以立德樹人為根本，以內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量為主線，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向，引導(dǎo)和支持省內(nèi)高校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，辦出專業(yè)特色，達(dá)到一流水平。

落實(shí)“四個(gè)一流”建設(shè)，促進(jìn)高等教育發(fā)展，培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才，首先必須落實(shí)課程建設(shè)的核心地位，尤其是“一流專業(yè)”建設(shè)直接要落實(shí)到課程和課程發(fā)展之中。雖然學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)都是專業(yè)建設(shè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，都是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，但是在教學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)合理的課程建設(shè)顯得尤為關(guān)鍵，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的重中之重，是專業(yè)建設(shè)的核心。“好的大學(xué)，就是能夠提供更多更好課程的大學(xué)；好的教授，也就是能夠提供更高質(zhì)量課程的教授。”[1]37可見，課程是評價(jià)好大學(xué)和好師資的重要指標(biāo)。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程是大學(xué)的真正產(chǎn)品。如果把大學(xué)視為超市，學(xué)生就是其中的顧客，專業(yè)就是超市中擺放商品的展臺，課程才是真正有價(jià)值的商品。[2]75如果一所大學(xué)沒有一流的好課程，就等于超市沒有一流的好商品，自然談不上好大學(xué)，也支撐不起來好專業(yè)，課程建設(shè)水平是大學(xué)的核心競爭力。

為了提高課程建設(shè)效應(yīng)，國家從上世紀(jì)末就開始重視課程建設(shè)，1995年由當(dāng)時(shí)的國家教委正式啟動了面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃，以推動高校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。進(jìn)入21世紀(jì)的十余年里，國家教育部、財(cái)政部先后啟動了精品課程、精品視頻公開課程、精品資源共享課程等課程建設(shè)工程，國家、各省、各高校上下聯(lián)動，投入了大量的人力、物力、財(cái)力，全面構(gòu)建了國家級—省級—校級課程建設(shè)體系。這些舉措使我國高校的課程建設(shè)取得了可喜的成效。但是隨著經(jīng)濟(jì)、社會、高等教育的發(fā)展，社會對高校人才培養(yǎng)要求的不斷提升，以及“四個(gè)一流”建設(shè)目標(biāo)的提出，使得目前我國高校課程建設(shè)還不能完全適應(yīng)新形勢，課程建設(shè)中還存在一些亟待破解的難題。

當(dāng)前我國高校課程建設(shè)中存在的主要問題

1.我國高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)理念普遍缺失，影響了課程建設(shè)的學(xué)術(shù)水平

在我國高校所說的學(xué)術(shù)研究，一般都指學(xué)科學(xué)術(shù)研究，不是教學(xué)學(xué)術(shù)研究，甚至在一些教師的心目中教學(xué)學(xué)術(shù)研究根本算不上學(xué)術(shù)，重科研、輕教研的思想傾向在高校教師的思想觀念中根深蒂固，這種思想傾向形成于教師本身接受專業(yè)教育的整個(gè)過程之中。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)校主要的教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)學(xué)科知識，即使是師范院校，教育教學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容也少之又少，綜合院?？赡芨揪筒簧婕跋嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)入碩士、博士研究生學(xué)習(xí)階段，對于有志于學(xué)術(shù)研究的研究生，首先關(guān)注的是尋求自己穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向，形成自己的學(xué)術(shù)研究個(gè)性，根本無暇顧及教育教學(xué)、教學(xué)研究、課程建設(shè)等教學(xué)學(xué)術(shù)問題，所以我國高校畢業(yè)生先天就形成了學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、教學(xué)專業(yè)知識和教學(xué)學(xué)術(shù)能力弱的局面。入職高校，在高校重科研、輕教研的總體氛圍影響下，很少有教師能夠潛心教學(xué)，很少有教師能夠鉆研如何授課，很少有教師能夠思考如何開展教學(xué)研究、課程建設(shè)，很少有教師能夠思考如何形成自己的教學(xué)個(gè)性。對于課堂教學(xué)，首先是回憶當(dāng)時(shí)自己在上大學(xué)時(shí)任課教師的教學(xué)方式方法，模仿、沿襲自己大學(xué)教師的授課方式方法的比較多，甚至有些碩士、博士的教案和講稿可能都是照搬導(dǎo)師的。這種大學(xué)教師成長經(jīng)歷和大學(xué)重科研、輕教研的整體氛圍導(dǎo)致了高校教師普遍缺失教學(xué)學(xué)術(shù)理念和從事教學(xué)學(xué)術(shù)研究的意識，這必然影響課程建設(shè)的學(xué)術(shù)和專業(yè)水平。

2.高校教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念缺失，背離了課程建設(shè)的本質(zhì)

課程建設(shè)的終極目標(biāo)是提升教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程建設(shè)的受眾是學(xué)生，必然要以學(xué)生的主動接受和積極參與為前提，必然要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生為目標(biāo)。但是在中國幾千年“天、地、君、親、師”思想的影響下，形成的中國傳統(tǒng)教育不僅以教師為中心，并且教師還“高高在上”，沒有形成師生平等參與的教育傳統(tǒng)，反映在教育教學(xué)模式上的“以學(xué)科書本知識為不二準(zhǔn)則、以教師為絕對中心、以課堂講授灌輸為基本方式”的教學(xué)思想深入人心。在這種教育教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動的知識接受者，教師在課程建設(shè)過程中不多關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和真實(shí)需求，主要關(guān)注學(xué)科知識的體系邏輯、知識的表達(dá)和傳授，普遍缺乏“學(xué)生中心理念”。在這種忽視學(xué)生中心地位、未能兼顧學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性需求、未能激發(fā)學(xué)生能動性和創(chuàng)造性教育教學(xué)模式下的課程建設(shè)，背離了課程建設(shè)的本質(zhì)，限制了學(xué)生在課程建設(shè)過程中的參與度、能動性和創(chuàng)造性，影響了卓越創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以在“四個(gè)一流”建設(shè)的宏觀背景下，以學(xué)生為中心的理念是課程建設(shè)改革的必然要求，是教育發(fā)展的必然趨勢。

3.教師考核評價(jià)體系不能激發(fā)教師課程建設(shè)的積極性

在當(dāng)前的高校教師考核評價(jià)體系中，最重要的是教師業(yè)績考核和職務(wù)晉升考核。在這兩類考核中，主要考核指標(biāo)內(nèi)容是科研業(yè)績考核指標(biāo)，真正起決定作用的考核指標(biāo)也是科研指標(biāo)，即科研論文、論著、項(xiàng)目、到賬經(jīng)費(fèi)等。決定一名教師能否在各類考核中被認(rèn)可、能否在高校站穩(wěn)腳跟、能否贏得尊重和良好的聲譽(yù)，基本上是看其科研能力和科研業(yè)績。若某個(gè)教師的科研成果突出，就等于這個(gè)教師一切都好，科研一美遮百丑的現(xiàn)象比比皆是。在量化指標(biāo)體系中，留給教育教學(xué)的指標(biāo)僅剩下工作量指標(biāo)了。而對于工作量，也只有量的要求，缺乏質(zhì)的監(jiān)管，只要教學(xué)工作量達(dá)到量化指標(biāo)規(guī)定的要求，評價(jià)就算過關(guān)。無論教師的課堂教學(xué)多么精彩，為教學(xué)付出了多少勞動，教學(xué)滿意度有多高，只要科研指標(biāo)達(dá)不到要求，無論是職務(wù)晉升還是業(yè)績考核，都只能“望洋興嘆”。在課程建設(shè)和課程改革中，教師通過千辛萬苦做出的成果，如習(xí)題庫、參考資料庫、輔助學(xué)習(xí)資料、拓展學(xué)習(xí)資料、高質(zhì)量的講稿課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等，都無法進(jìn)入業(yè)績考核和職務(wù)晉升考核量化指標(biāo)之列，占不上權(quán)重、加不上分。這種現(xiàn)實(shí)必然導(dǎo)致高校教師與其費(fèi)時(shí)費(fèi)力地鉆研教學(xué)、搞課程建設(shè)，還不如潛心從事科學(xué)研究，這必然影響教育教學(xué)、課程建設(shè)的整體水平。

4.教師的科研與教學(xué)協(xié)同性較差，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的共進(jìn)雙贏

大學(xué)是集教學(xué)與科研為一體的知識創(chuàng)新高地和人才培養(yǎng)高地，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)、互相為用的協(xié)同關(guān)系，科研提升教學(xué)內(nèi)涵，教學(xué)為科研提出新的學(xué)科研究命題。沒有教學(xué)的科研不是高校真正本質(zhì)意義上的科研?！叭绻髮W(xué)的目的是進(jìn)行哲學(xué)發(fā)現(xiàn)，我不明白大學(xué)為什么應(yīng)該擁有學(xué)生?！盵1]45反過來說，沒有科研的教學(xué)也不可能是真正高水平的教學(xué)。在“四個(gè)一流”建設(shè)主導(dǎo)政策中，也突出強(qiáng)調(diào)科教融合、產(chǎn)教融合，推動學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)。從理論上說，科研與教學(xué)在大學(xué)融合是大學(xué)本身應(yīng)有之義，但是在實(shí)踐上，我國大學(xué)經(jīng)常存在教學(xué)與科研未能很好協(xié)同的問題。這主要存在三種情況：一是在一些科研實(shí)力比較強(qiáng)的研究型大學(xué)，普遍存在重視科研、輕視教學(xué)的傾向，一些教師對本身研究的學(xué)科理論問題研究得非常透徹，但是他們不太思考如何把自己研究的新成果和新方法與教學(xué)融通、如何用于培養(yǎng)學(xué)生，他們在與同行交流討論時(shí)也熱衷于探討科研學(xué)科問題，不太關(guān)注教學(xué)問題，這就出現(xiàn)了一批擅長科研卻不擅長教學(xué)的純學(xué)者。二是有一批教師的教學(xué)與科研不相關(guān)聯(lián)，他們教授的課程和所從事的科研根本不屬于一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，致使科研無法反哺教學(xué)，教學(xué)也不能為科研提出新的研究命題，教學(xué)、科研也不能共進(jìn)雙贏。三是在一些科研實(shí)力比較弱、升本時(shí)間比較短的地方本科院校，存在一批教師只重視教學(xué)、不重視科研的傾向，他們往往也不思考教學(xué)研究、課程建設(shè)等問題，他們的課堂教學(xué)嫻熟、流暢，但是他們的學(xué)科知識體系比較陳舊、方法老套，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以上三種情況都未能很好地處理教學(xué)與科研的協(xié)同關(guān)系，很難形成教學(xué)與科研共進(jìn)雙贏的效果，自然影響教育教學(xué)、課程建設(shè)的內(nèi)涵和水平，很難適應(yīng)當(dāng)前“四個(gè)一流”建設(shè)的新要求。

另外，課程建設(shè)等教學(xué)類項(xiàng)目缺乏成熟完善的管理服務(wù)，項(xiàng)目進(jìn)展過程缺乏跟蹤檢查評價(jià)、管理、服務(wù)，同時(shí)課程建設(shè)等教學(xué)類項(xiàng)目往往重立項(xiàng)、輕檢查驗(yàn)收，甚至很多項(xiàng)目只有立項(xiàng)，沒有檢查驗(yàn)收，這都影響了課程建設(shè)的質(zhì)量和效應(yīng)。

解決當(dāng)前高校課程建設(shè)問題的思路

1.完善教師考核評價(jià)體系，提高教學(xué)學(xué)術(shù)研究地位，激發(fā)教師課程建設(shè)的積極性

激發(fā)高校教師從事課程建設(shè)的積極性，關(guān)鍵在于改變當(dāng)前我國高校教師考核評價(jià)指標(biāo)體系中科研指標(biāo)起決定作用的現(xiàn)狀，回歸高校教書育人的本質(zhì)屬性，通過制度設(shè)定使教師做到科學(xué)研究與教學(xué)、教學(xué)研究、課程建設(shè)并重。在制度上要提高教師考核指標(biāo)體系中教學(xué)、教學(xué)研究、課程建設(shè)指標(biāo)的權(quán)重，做到教學(xué)研究與科學(xué)研究并重，把教學(xué)研究、課程建設(shè)以及相應(yīng)的成果提到真正教學(xué)學(xué)術(shù)的高度。在大學(xué)教師準(zhǔn)入制度、評價(jià)考核制度、職稱晉升制度體系中使教學(xué)學(xué)術(shù)與科研學(xué)術(shù)處在同等的地位、享有同等的權(quán)重，使教學(xué)研究、教學(xué)改革、課程建設(shè)，甚至教學(xué)反思等在教師考核評價(jià)體系中都得到應(yīng)有的尊重，讓教師花費(fèi)心血做出的習(xí)題庫、參考資料庫、輔助學(xué)習(xí)資料、拓展學(xué)習(xí)資料、高質(zhì)量的講稿課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等課程建設(shè)成果都能進(jìn)入量化指標(biāo)體系中，在業(yè)績考核和職稱晉升中成為量化加分項(xiàng)，以此來喚醒高校教師教學(xué)研究、教學(xué)改革、課程建設(shè)的自覺，激發(fā)教師從事課程建設(shè)的積極性，豐富課程建設(shè)的內(nèi)涵，提升課程建設(shè)的水平和步伐。

2.貫徹“以學(xué)生為中心”的課程建設(shè)理念

“四個(gè)一流”建設(shè)是以立德樹人為根本，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，“四個(gè)一流”建設(shè)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才最終又要落實(shí)到課程上。因此，“四個(gè)一流”建設(shè)所蘊(yùn)含的課程建設(shè)也必然要以培養(yǎng)人才為根本。課程建設(shè)要以人才培養(yǎng)為根本其實(shí)就是要以學(xué)生為根本，即我們所謂的以學(xué)生為中心的課程建設(shè)理念，而我國傳統(tǒng)的課程建設(shè)理念又是以教師為絕對主導(dǎo)和中心的。在“四個(gè)一流”建設(shè)背景下，改變課程建設(shè)理念勢在必行，建立健全以學(xué)生成長、發(fā)展為根本的課程建設(shè)、課程改革評價(jià)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為評價(jià)課程建設(shè)、課程改革成效的主要內(nèi)容和主要評價(jià)體系。國家教育行政部門和學(xué)校課程建設(shè)管理機(jī)構(gòu)在對課程建設(shè)、課程改革進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)，確定的考核評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、主體、形式、方法、手段等方面要突出學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，以引導(dǎo)教師課程建設(shè)理念的轉(zhuǎn)變。課程建設(shè)以學(xué)生為中心，首先，應(yīng)該考慮學(xué)生未來發(fā)展因素，即社會對人才的需求的發(fā)展趨勢，不能僅僅以專業(yè)學(xué)科知識體系為不二準(zhǔn)則、以教師為中心，應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性能力和未來發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。課程體系必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，從社會崗位需求能力角度著眼有針對性地構(gòu)建課程體系，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的針對性和銜接性，兼顧課程體系的邏輯性。其次，以學(xué)生為中心的課程建設(shè)理念還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，要把學(xué)生當(dāng)作教育過程中知識創(chuàng)造、知識發(fā)現(xiàn)的主體之一，與時(shí)俱進(jìn)地考慮和重視每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，不能僅僅把學(xué)生當(dāng)作知識的被動接受者。課程建設(shè)要有利于引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)之中去，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力。再次，課程建設(shè)還應(yīng)該考慮各個(gè)學(xué)校的學(xué)生層次和人才培養(yǎng)方向，也就是針對不同層次的學(xué)生和不同人才培養(yǎng)方向的課程建設(shè)是不可能千人一面的，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生的層次和人才培養(yǎng)方向有針對性地開展課程建設(shè)，構(gòu)建不同的課程體系和課程知識模塊。只有課程建設(shè)突出了學(xué)生中心理念，才是課程建設(shè)真正本質(zhì)的回歸，才能適應(yīng)“四個(gè)一流”建設(shè)所蘊(yùn)含的課程建設(shè)需要。

3.協(xié)同科研與教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)課程內(nèi)涵建設(shè)

根據(jù)我們分析的目前高校教師中存在的教學(xué)與科研不能很好地協(xié)同的三種情況都難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研共進(jìn)雙贏，都不是高校原本意義上的教學(xué)與科研，都不利于貫徹高校一切活動最終都要落實(shí)到“培育高質(zhì)量的有用人才”這一宗旨上。要改變這一現(xiàn)狀，需要注意以下兩個(gè)方面：一方面，要加強(qiáng)引導(dǎo)，尤其是對新入職的青年教師，既要引導(dǎo)他們在思想上做到科研與教學(xué)并重，同時(shí)還要引導(dǎo)幫助青年教師圍繞教學(xué)中的學(xué)科疑難問題從事相關(guān)的科學(xué)研究，使青年教師在提高學(xué)科理論水平、科研能力的同時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)涵和課程建設(shè)內(nèi)涵，培養(yǎng)青年教師重教學(xué)、重人才培養(yǎng)、重課程建設(shè)的意識。另一方面，要從制度層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以“育人”為核心，把高校教師尤其是一線主體系列的教師的科研進(jìn)行分類管理，把他們的科研分為有效科研和無效科研兩類。有效科研就是教師的科研與教學(xué)結(jié)合緊密，科研可以直接反哺教學(xué)，提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)涵；無效科研就是教師從事的科研領(lǐng)域與教學(xué)領(lǐng)域在學(xué)科體系上無直接關(guān)聯(lián)，科研對教學(xué)無法起到助推作用。對于有效科研應(yīng)該在考核、職稱晉升等方面增加權(quán)重，或在績效獎勵中增加力度；而對于無效科研，應(yīng)該在考核、職稱晉升中降低權(quán)重，或降低獎勵力度，或直接不予考慮。對于只做教學(xué)、不做科研、也不重視教研和課程建設(shè)的教師，在考核、職稱晉升制度設(shè)計(jì)中，應(yīng)該更多地考核他們的課堂教學(xué)內(nèi)涵、學(xué)科知識更新程度和課程建設(shè)學(xué)術(shù)水平，實(shí)行課堂教學(xué)內(nèi)涵否決制，引導(dǎo)他們重視科研、教研和課程建設(shè)。通過有效的引導(dǎo)和制度設(shè)計(jì)，使教師達(dá)到科研與教學(xué)雙贏，提高課程建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推“四個(gè)一流”建設(shè)。

4.完善課程建設(shè)管理、檢查評價(jià)、服務(wù)體系，助推課程建設(shè)

完善課程建設(shè)管理、檢查評價(jià)、服務(wù)體系，首先，要設(shè)立課程建設(shè)管理專業(yè)機(jī)構(gòu)，以取代高校原有的兼職管理課程建設(shè)的教務(wù)行政管理機(jī)構(gòu)，把課程建設(shè)管理制度從高校教學(xué)行政管理制度部類中獨(dú)立出來，制定課程建設(shè)專業(yè)專門管理制度取代過去的行政代管模式，賦予課程建設(shè)管理獨(dú)立的專業(yè)學(xué)術(shù)權(quán)威和專業(yè)學(xué)術(shù)影響力，賦予教師和學(xué)生課程建設(shè)和課程開發(fā)的主體地位，強(qiáng)化教師的課程建設(shè)意識，突出課程建設(shè)服務(wù)學(xué)生的宗旨，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的專業(yè)化、學(xué)術(shù)化、專門化管理。其次，要形成課程建設(shè)檢查評價(jià)長效機(jī)制，由課程建設(shè)專門管理機(jī)構(gòu)會同相關(guān)課程建設(shè)專家確定課程建設(shè)的階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)，以目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，分期分階段進(jìn)行檢查評價(jià)監(jiān)督，確定課程建設(shè)的教育教學(xué)效果和經(jīng)費(fèi)使用效應(yīng)，查找課程建設(shè)過程中存在的問題，設(shè)計(jì)后續(xù)建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域。通過檢查評價(jià)，改變過去課程建設(shè)只立項(xiàng)、不檢查、不結(jié)項(xiàng)、不管理、不監(jiān)督、無問責(zé)的現(xiàn)狀。再次，急需完善課程建設(shè)日常服務(wù)機(jī)制，課程建設(shè)不僅要強(qiáng)調(diào)管理、檢查和評價(jià)，同時(shí)日常專業(yè)化的課程建設(shè)保障服務(wù)也不可忽視，應(yīng)該由專業(yè)的課程建設(shè)管理機(jī)構(gòu)為課程建設(shè)提供專業(yè)化的日常咨詢、服務(wù)，協(xié)助解決課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的各類困難和障礙，為課程建設(shè)提供方便和保障。只有構(gòu)建、完善了健全的課程建設(shè)管理、檢查評價(jià)、服務(wù)體系，才能有效地助推課程建設(shè)。

結(jié) 語

在“四個(gè)一流”建設(shè)的背景下，課程建設(shè)是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有了一流的課程，才能支撐一流的大學(xué)（學(xué)院）和一流的專業(yè)。在一些傳統(tǒng)觀念和考核制度的影響下，我國高校的課程建設(shè)普遍存在教學(xué)學(xué)術(shù)理念缺失、以學(xué)生為中心的理念缺失、教學(xué)和科研協(xié)同性差、考核評價(jià)體系難以激發(fā)教師課程建設(shè)的積極性等關(guān)鍵問題，影響了課程建設(shè)的質(zhì)量和效應(yīng)。對于這些問題，必須首先厘清解決課程建設(shè)問題的思路，完善教師考核評價(jià)體系，提高教學(xué)學(xué)術(shù)地位，貫徹以學(xué)生為中心的課程建設(shè)理念，協(xié)同教學(xué)與科研的關(guān)系，完善課程建設(shè)管理、檢查評價(jià)、服務(wù)體系，以加快課程建設(shè)的步伐，助推“四個(gè)一流”建設(shè)。

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