實驗高中化學課程改革，要求學生進行研究性學習，研究性學習的方法是課程改革的顯著特征。科學研究作為一種重要的學習方式，能使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展研究能力，它對發展學生的探究能力，在促進學生發展和教師觀念轉變等方面顯示出強大的功效。研究性學習有利于學生發展，有利于全面提高受教育者的素質。可見，對學生研究性學習方式的培養就顯得重要了。

一、創設合理的研究性課題，引導學生進入研究的情境當中

研究性學習，必須確立合理的研究性課題，其中研究性實驗是培養學生研究性學習方式的必要途徑。研究性實驗課題的確立，直接影響著學生研究性學習方式培養，只有創設全面的研究性課題，才能有效引導學生進入研究情境中，但是合理的研究性課題的創設，并不是一件容易的事，一定要把握住以下原則：

（1）課題內容選擇上，要立足于學生現有的知識，將發展學生的知識和能力作為目標。高中化學新教材研究性課題的設置，為培養學生的科學精神和創新能力提供了重要的活動陣地。（2）研究性課題應具有較深的引導性，開放性。考慮到學生的認識水平和接受能力，課題的提出應重視對學生的引導，力求有利于學生探索。

二、給予學生精準的指導，讓學生自主完成探究性活動

研究性活動必須在教師的指導下展開，在實驗過程中，學生與教師之間必然要相互交流，不懂時向教師提出問題，教師適時給予指導，學生的探索活動就有了目標，避免了探索活動中可能要走的彎路，保證了探究活動的高效性和目的性，但是，要做到這點教師必須要有一定的洞察力和敏感的判斷力，適時給學生加以指導，撥開迷霧，起到畫龍點睛的作用。

三、挖掘日常教學中的問題，巧妙滲透研究性學習

在高一化學第四章《二氧化硫》教學時，為了激發學生的探究興趣，可先創設一個適合的問題情境。我提出：二氧化碳與二氧化硫化學式類似，與二氧化碳在性質上是否具有相同點？是否也具有酸性氧化物的通性？在引導學生討論及做好實驗設計的基礎上，通過實驗由學生自己得出結論：二氧化硫能與水反應生成亞硫酸，使紫色石蕊試液變紅；二氧化硫能使澄清石灰水變渾濁，通入過量的二氧化硫后，渾濁又變澄清。緊接著，分析二氧化硫中硫元素的化合價的特點，利用已學的氧化還原反應知識，提出二氧化硫可能既具有氧化性又具有還原性的假設，通過教師引導、小組討論，進行驗證性實驗的設計和操作，得出二氧化硫可以與硫化氫氣體發生氧化還原反應生成硫和水，說明二氧化硫具有氧化性；二氧化硫氣體通入酸性高錳酸鉀溶液（或溴水），可以使高錳酸鉀溶液（或溴水）褪色，說明二氧化硫具有還原性，從而驗證了二氧化硫具有氧化性和還原性的假設。

四、重視研究成果的評價反思，進一步提升學生研究性學習的能力

在上完《醛》一章后，我向同學們開設了制備脲醛樹脂的實驗，結果有的學生制備成功，有的制備時發生了凝膠導致實驗失敗，于是我抓住時機提出了脲醛樹脂的制備條件的研究課題，結果大家得出了三種不同的情況：（1）)脲醛樹脂的粘性大，有拉絲現象；（2）脲醛樹脂有點粘性；（3）脲醛樹脂成了固凝膠。那么到底是什么原因導致了這樣的問題呢？三個組的同學相互展開交流和討論，發現各自的溫度控制、反應時間、酸度都不同。綜合考慮后，大家大膽猜想，溫度、酸度、反應時間可能對脲醛樹脂的制備有影響，從而重新修改研究方案，在保持其他它條件不變的情況下，探索溫度、酸度、反應時間對脲醛樹脂合成的影響，經過這一番的探索，他們找到了制備脲醛樹脂的最佳溫度、酸度、反應時間，最后大家找到了脲醛樹脂的最佳制備條件。盡管這次的探究結束了，卻引發了我的思考：作為學生探究活動的引導者，更應該重視加強學生對自己的成果進行有效的評價與思考，反思探究過程中的差異與成敗，找出問題的所在，修訂新的研究方案，制定新的研究方法和程序，圓滿完成探究活動。

總之，研究性學習方式的培養，需要我們廣大施教者在施教過程中轉變教育觀念，以培養學生的研究性學習方式為目標，以自主探究學習為形式，以發展學生的探究能力為根本宗旨，培養學生的分析能力、社會實踐以及團結協作的能力，形成一種對知識進行主動探求，并重視解決實際問題的學習方式。