發展核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應自身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功、適應個人發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。根據這個要求，發展中小學生的核心素養主戰場在課堂。只有把課堂教學改革落實到各個學科教學中去，發展學生的核心素養才能大顯成效。

為了研究如何在中小學課堂教學改革中發展學生的核心素養，筆者承擔了陜西省基礎教育重大招標課題《新常態背景下陜西省中小學課堂教學改革案例研究》，目前已經順利結題。在研究中，我們認為課程改革的核心是課堂教學改革，而課堂教學改革是為了全面有效提高教學質量，通過陜西省中小學課堂教學改革典型案例的研究，探索中小學課堂教學改革目前發展的態勢與優勢，尋找一些急需解決的，存在于現實課堂教學改革中的主要矛盾與問題，進一步推動中小學課程改革向縱深發展，有效提高課堂教學效率，不斷深化課堂教學改革。

首先，要繼續落實中小學各學科的《課程標準》，正確分析學情，建設開放而有活力的課堂教學模式，科學制定教學目標，合理安排教學內容。

1.以《課程標準》為指導原則。《課程標準》是課程實施的科學依據，教學設計之前要認真研讀《課程標準》，明確本學科《課程標準》所承載的課程理念，及本學科“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的具體教學目標，體會《課程標準》中對課堂教學活動的內涵描述及實施途徑等。

2.科學分析學情，善于分類教學，因材施教。了解并分析學生已有的知識基礎、經驗背景、興趣需要、思維特征、學習狀態、能力水平等，了解學生的客觀需要，為不同狀態和水平的學生提供適合他們發展的最佳條件，為選擇教學策略提供依據。要認真研究使用的教材與《課程標準》的關系，擺脫課堂教學“教教材”的局面，從而進入“用教材教”的良性狀態。

3.建設開放而有活力的課堂教學模式，充分整合課程資源。建設開放而有活力的課堂教學模式，要讓師生積極進入教學過程，讓課堂教學“活”起來，要認識到學生是資源，要改變學生在教學中的地位，使學生從被動的知識接受者轉變為知識的共同構建者；教師也是資源，要開闊教師的教育視野，轉變教師教育觀念，激發教師的創造性智慧。要充分開發和利用教材、學生經驗、地方資源、社區資源、網上資源等有效課程資源，并結合具體的教學內容，對課程資源進行充分整合，創造性地組織實施課堂教學內容。

4.制定科學而有層次的教學目標。制定教學目標時，一是要面向全體，因人而宜，分層設計，滿足不同層次學生的學習需求。教師應有這樣的目標意識：每一位學生都要發展，但不必求一樣的發展；每一位學生都要提高，但不必是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規格。二是要在“培養目標、課程目標、教學目標”梯次關系的基礎上，把握好“學科目標、單元目標、課時目標”的內在聯系，既有高度又不虛化，形成一定的延續性和關聯性，強調重點突出，允許有些目標在較長時間內逐步達成。三是處理好三維目標之間的關系，能夠以認知目標為主線，打牢基礎；以能力目標為核心，注重過程；以情感目標為動力，和諧滲透。

5.合理安排教學過程。按新課程理念設計教學過程，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養學習的獨立性和自主性，通過質疑、調查、嘗試、研究、體驗等活動，在實踐中學習，在學習中創新，促進學生在教師指導下自主發展、個性化學習。教學過程要充分利用一切合理有效的教學方式，要大力推進信息技術在教學過程中的應用，為學生的發展提供豐富多彩的學習資源和創設自然親切的認知情境。

其次，切實關注課堂教學過程。

1.高度重視教學準備。教學準備既包括教師課前的精心預設，也包括學生學習新課時在認知、情感、態度等方面的準備狀態。通過搜索閱讀相關的文本材料，觀察體會相關的事實現象，調動自己相關的人生經驗，以展開想象，激起疑問，發現新課與經驗之間的教學關系，明確學習方向，引起學習興趣。

2.努力形成民主氛圍。課堂上要破除對學生學習活動的種種限制，努力消除學生學習心理上的顧慮和對教師權威的服從感、畏懼感，使學生的身心得以解放，實現師生、生生之間有價值的交流和對話。通過師生間心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。要注意紀律與自主的辯證關系，自主不是放任；要避免一切都在教師控制之下的“虛假”自主。

3.依據教材知識關聯，科學設置課堂教學提問。課堂教學提問要有啟發性、趣味性、開放性、發展性，使學生擺脫單純接受現成知識的局面。教師要明確課堂提問的類別及目的，要掌握設置問題和處理學生回答問題的基本技巧，使提問變成爭論式探究。要讓學生充分體驗過程、感受方法，要培養學生的好奇心和質疑精神，激發學生去發現問題、提出問題，認識到學生能提出問題是認識的一種升華。

4.選擇有效的教學方式。在教學中為促進學生能力的發展，應使教學方式多樣化，其核心是以人的發展為本，使教師的教學行為和學生的學習方式發生轉變。創設合作探究的機會要把握有效性，防止在無謂的淺層次問題上進行探究式討論，使合作、探究流于形式，造成學生心理上的厭倦。課堂教學不排斥講授的形式，但教師要克服“標準答案發布者”心態，語言要始終把握在有利于刺激學生自己去尋找知識發展的脈絡和規律上，使師生在思維層面上互動。教學過程要服從學生發展，課堂上當學生的思維真正被激發起來，積極參與師生互動的局面已經形成時，要努力保持學生思維的流暢性和涌動性。

5.善于運用教育機智。在教學情境中，課堂上會有許多意想不到的事情發生。教師要充分發揮教學智慧，恰當處理突發事件；增強應變能力，不斷完善自己的知識結構，切實提高課程開發和整合課程資源的能力；及時捕捉和有效利用課堂教學中即時生成的課程資源與教學契機。

6.靈活改變作業形式。提倡教師根據學生發展情況分層次布置作業，適當增加開放性作業，不布置過多機械性、重復性作業，不搞題海戰術。作業是對課堂教學內容的提升、綜合，是知識的應用和遷移。要積極開發不同年級、不同學段、不同學科作業的類型；要積極研究包括知識鞏固型、實踐研究型、情感體驗型、拓展創新型、信息收集型和合作共建型作業的性質和特點，體現出作業計劃性、趣味性、實踐性、情境性、開放性和有效性的特點。

7.建立基于核心知識的學生獨學、群學、教師點撥的課堂教學模式。核心知識是每個教學活動單元中必須要讓學生掌握、理解、探明的主要知識技能，是一個學期教學、一個單元教學、一節課教學的主體內容與知識主干，是整個教學活動鏈條中的關鍵，是聯系全部教學活動的中心，是教學活動的棲息地。

第三，進一步強化中學課堂教學的評價與反思。

1.注重過程評價。課堂教學中的評價，除必要的檢測外大多是隨機發生的。評價中要強調參與互動，自評與他評相結合，實現評價的主體多元化。評價的中心，要轉向更多關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，要使課堂評價在了解學生需求，發現和發展學生潛能，幫助學生認識自我，建立自信，鼓勵創新和發展特長等方面產生積極的效應。

2.強化反饋調節。評價的主要目的之一是獲得學生課堂中的學習信息，不單純是知識掌握情況，而是學生全面的綜合素養發展狀況，是教師調整教學行為的依據。師生雙方都需要不斷獲取反饋信息，調整教學行為，這也是學生學習主動性和自控能力水平的具體表現。這種能力既是學生綜合素養的組成部分，又是一種重要的生存、生活能力。

3.構建反思機制。課堂教學反思按教學過程可分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思具有前瞻性與創造性，可使教學成為一種自覺的實踐；教學中的反思具有靈活性與機智性，能使教學高質高效地進行；教學后的反思則具有改進性與再創造性，可使教學經驗理論化。課堂教學實施后，要認真對照分析，尋找教學設計與課堂教學實際進程的差距，以及課堂中迸出的火花和處理的得失，以課后記的形式明確記錄并進行分析，尋求教與學方式不斷優化。

只有這樣深入進行中小學課堂教學改革，才能切實加強落實發展學生核心素養，也可以說，這是一條必由之路。