作為一線語文教師，我探索的腳步沒有停止。2016年我們開始嘗試在語文教學中開展“語文主題學習”模式，這個模式是由國家督學李希貴主持的全國教育科學“十二五”課題研討成型推廣的。其教學模式有三種：模式一：1+X，以一篇課文為基點，向“面”上輻射，把從一篇課文中學習到的知識，遷移運用到《語文主題學習》多篇文章的學習中，從而提高學生的理解能力和閱讀能力，形成“一課帶多課”的輻射式教學法。模式二：X+1,先選擇《語文主題學習》中學生特別感興趣的文章，學完之后反過來讓學生自學必修教材中的某篇文章。模式三：“單元整體推進”，學生學完必修教材一單元的文章，再整體補充《語文主題學習》中的多篇文章。我采用模式一：1+X，以《翠鳥》帶《鷺鷥》，設計如下：

一、詩文導入，激趣引題

我在課前搜集古詩名句：春去花還在，人來鳥不驚。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。春眠不覺曉，處處聞啼鳥。千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。給學生1分鐘時間看誰記憶力最棒，同學們表現得非常棒，全記住了。我讓學生觀察這些古詩句是描寫什么的？學生自然說出與“鳥”有關，我順勢引導，今天我們來認識一種非常美麗的小鳥，就是第五課《翠鳥》。

二、深入挖掘教材，淺顯理解內容

在認真研讀教師用書的基礎上，我對文本進行了如下處理：用15分鐘時間學習《翠鳥》第1—3自然段的內容，再用15分鐘的時間用學習《翠鳥》的方法學習《鷺鷥》。8分鐘后回來再學習《翠鳥》第4、5自然段和開展《綜合性學習》拓展學生能力。我先在黑板上畫了一只翠鳥，讓學生按順序說出翠鳥羽毛的顏色，我按顏色涂在翠鳥的身上，學生能說出總體感覺是顏色鮮艷。我又順勢指著眼睛和嘴，學生說出透亮靈活的眼睛和又尖又長的嘴，給人的感覺是小巧玲瓏。

在學習翠鳥的活動時我先讓學生讀課文，找出帶動詞的句子讀一讀，有同感的地方讀給全班同學一起分享。當學生讀到“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”時我用幻燈片出示：翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛；翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。

讓學生多讀幾遍，細心體會哪個寫得好，好在哪里？此時安排學生小組活動3分鐘，先在組內達成共識，說出好的理由。在小組匯報時學生能說出“鳴聲”和“叫聲”都可以指鳥叫，但前者更準確，同時還含有感情色彩。“愛貼著水面疾飛”比“愛在水面上飛”更能準確生動地體現出翠鳥動作輕盈、迅捷的特點。

三、學以致用，高效閱讀

先讓學生默讀《鷺鷥》，用剛才學習《翠鳥》的方法學習《鷺鷥》。學生回顧說《翠鳥》是按外形和活動來學習的，現在也用同樣的方法學習《鷺鷥》。讀后學生能找準鷺鷥的外形是從顏色、身段來說的，并且讀出是從第3、5自然段中體會到的。

在學習鷺鷥的活動時，我給學生的任務是小組合作學習。假如你是一名攝影師，在田間地頭捕捉到了鷺鷥活動的畫面，現在給你捕捉到的畫面命名，你會怎樣命名呢？我以“詩中有畫、畫中有詩”引導，學生經過小組合作能說出：釣魚圖、望哨圖、低飛圖。總結為有鷺鷥垂釣的樂趣、望哨的悠然、低飛的愜意，這不正是一首散文詩嗎？

四、優化教材，拓展運用

學習《翠鳥》第4、5自然段。我們把這么美麗的小鳥關在籠子里欣賞好嗎？我給黑板上的翠鳥畫了一個籠子。引出問題：我們為什么臉紅呢？學生讀文后反饋：漁翁告訴我們，翠鳥是從很遠的地方來和我們做朋友的，我們表達喜愛之情只能希望它在葦稈上多停留一會兒。我隨之說鳥是我們的朋友，人和動物要和諧相處。那么你們在生活中有無破壞花草樹木的現象呢？神木的空氣、水是否受到污染，你了解多少呢？我給學生的問題是下去調查造成這些環境破壞的原因是什么？我們為了保護環境又該做些什么呢？學生說出：小草青青，腳下留情；善待地球就是善待自己；珍惜自然資源，共營生命綠色等。我讓學生下去編更多有教育意義的標語來保護環境，實地調查神木水、空氣的污染情況。