“讓每個學生都能得到充分發展”是英語課程的出發點和歸宿。而隨著英語學習的年齡不斷提前，出現了“學得早，厭煩得早，放棄得早”的現象。因此，我們必須努力改變這一現狀，因材施教，充分激發學困生的學習興趣，切實提高學習英語的效率。傳統的“一刀切，一鍋煮”的英語教學模式，忽視了學生的個性差異，妨礙了學生的個性發展。而“分層教學”則體現了因材施教的教學原則，讓每個學生都學有所獲。筆者在小學英語教學中實施分層教學，以提高學生的語用能力談幾點看法。

一、目標分層夯實語用

根據因材施教的原則，制定出與不同層次學生相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學目標，促使各層次學生努力去達到這些應有的目標要求。學生的學習基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面本身存在差異，針對每個學生特點，分析每節課的教學內容，確定共同基礎，有效地設計教學活動，夯實學生的語用能力。

二、預設分層引領語用

課前的預設在整個教學工作中充分發揮著它的導向作用，對于提高課堂教學效率有著舉足輕重的作用。首先，教師應鉆研教材，了解教材的理念。其次，根據學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等，把學生劃分成A、B、C三個層次。如我們班50人，可分為10個小組，每小組5人，其中兩人是A等生，兩人是B等生，一人是C等生。依據英語新課標的要求、教材內容及班中三個層次學生的水平，制定與各層次最近發展區相吻合的分層教學目標。教師要特別側重發現C等生的優點，制定三個層次的問題。再次，教師要根據教材、學生的實際生活學習情況，創造性地使用教材，力爭為學生輸入最真實、有效的語言，從而讓學生提高語用能力。

三、過程分層發展語用

課堂教學是我們一線教師的教學主陣地。其實，學生間的差異，可以作為一種可以開發利用的教育資源。在課堂教學中我們已經分好組，教師要培訓小組長，讓優生與后進生結對子。在小組活動中，不同層次的學生互動，實現共同發展。由于學生都是同齡人，是一起游戲的小伙伴，每個學生都能在小組內暢所欲言，就連性格內向、少言寡語的學生也有開口的機會。這時教師關注的是小組活動是否真正動起來，A、B、C三個層次的學生是否通過生生互動，有所發展。然后重點幫助仍有困難的學生。如進行生詞教學時，對簡單的好認的學過的單詞，可請C等生回答；對稍難的單詞，可先請A等生作示范性回答，然后再請C等生作模仿性回答，也可以由教師提示，師生合作說出正確答案，使他們有機會和教師、同學進行交流，并從中獲得參與和成功的情感體驗。

四、評價分層提升語用

對不同層次的學生應采用不同的評價標準。要盡量放大C等生的閃光點，在他們回答出問題時加以贊揚和鼓勵，使他們的心靈受到莫大的鼓舞和慰藉，從而激發他們的學習興趣。要讓學生喜歡你，才有可能喜歡上你教的科目；對B等生采用激勵性評價，既指出不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。要充分調動每一個學生學習英語的興趣。

五、作業分層拓展語用

家庭作業不能局限于抄單詞背課文，教師要設計能使學生聽、說、讀、寫全面發展的作業。如布置收集英美文化知識、收集廣告中英文字母、收集門牌號、做手抄報、卡片制作等學生感興趣的作業。這樣的作業有伸縮性、創新性、趣味性和實用性。對于有困難的學生可放低要求，而對于優秀的、學有余力的學生，可適當提高要求，從各方面挖掘他們的創造力，即所謂的分層作業。布置作業時要做到讓學習好的學生的潛能得到開發，讓中等生稍微動腦就能完成任務，讓C等生鞏固基礎建立自信心。

綜上所述，實施分層教學本質上是實行教育的平等，對每位學生提供適合于他們個性的教學。教師要讓學生明白“人各有所長”，引導學生發現自己的優勢和潛能，增強自信心。教師必須以積極的心態對待分層教學，改善語用能力教學形態，并致力于小學英語語用教學及培養策略的研究，發揮教師的導向作用，實現質的提升。