生活是數學的源泉，生活中處處充滿了數學問題。筆者認為教學中應從學生的實際生活出發，把生活中的數學原型呈現在課堂上，讓學生感知數學是可親近的、有情感的、有活力的，從而形成對數學的真正認識，生發對數學學習的積極性和探究性。

一、培養學生個性思維

現代教育觀點認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。培養學生思維能力是數學教學的重要任務之一。在數學教學中讓學生充分參加實踐活動，符合學生好奇、愛動的心理，使他們變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人，把學習變成了一種有樂趣的活動。學生在小學數學學習中，思維的形成是一個從實踐到認識，再從認識到實踐，然后又從實踐再認識的周而復始的過程。而且，實踐證明，一個人的思維在愉快的環境下會變得更加清晰與敏捷，相反就會模糊與遲鈍。作為教師，我們在教學活動中，要盡量營造快樂的課堂氛圍，讓學生感覺到自己和教師是平等的，是容易溝通與進行交流的，是想親近并樂于與之探討學習的。把學生思維活動和實踐活動有機結合起來，學生在加深對數學知識理解的同時，創新思維也得到了發展。比如，我在教學完加減乘除內容后，就設置了一個小組活動，每4個學生安排一組，分發撲克牌，讓他們玩24點游戲，看看哪些學生反應最快，能夠在最短的時間里算出24點。學生們利用各種方法，與同伴們在玩中學，獲得了積極的情感體驗。學生被有趣的游戲所吸引，激發了他們積極思考問題，培養了良好的思維品質和思維習慣。

二、營造探究的合作學習氛圍

學生是課堂教學的主體，他們是學習的主人，教師僅是課堂教學的引領者，在課堂教學上教師的精力是非常有限的，因此，想要課堂教學高效，就必須讓全體學生參與到課堂教學之中。為此，筆者專門拿出一節課舉行師徒結對儀式：由徒弟把制作精美的聘書畢恭畢敬地送呈到師傅的手上，并道出真誠的問候：“師傅，您辛苦了，今后請多多指教，謝謝！”師傅說：“今后，讓我們一起努力，互相幫助，共同努力！”用親切的話語營造民主、平等、和諧的人文課堂環境。一個班的學生往往存在著個體差異，學生之前知識基礎不同，對知識的理解能力不同，教師在課堂上應該尊重學生的個體差異，重視學生的情感體驗，營造探究的合作學習氛圍，特別是多表揚、激勵、欣賞小組中的徒弟，讓他們得到更多的成功體驗，促進他們內在的學習興趣與學習需要。

三、培養學生動手實踐的能力

教育的目的就是培養知行統一的人才，只有知行統一，才能培養出真正完美的人格。創造源于實踐，實踐活動是一個連續、完整的過程。愛迪生說：“我從來沒有做過一次偶然發明，我的一切發明都是經過深思熟慮、嚴格實驗的結果。”實踐是創新的基礎，動手實踐是學生學習數學的重要方式之一。因而，在課堂教學活動中，要讓學生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者。我一直重視學生動手實踐能力的培養。例如：在教一年級數學時，我注重讓學生采用擺小棒撥算珠等計算加減法，學生通過動手操作體驗計算過程，從而獲得成功的喜悅。在教學二年級數學“測量”一節時，我讓學生在教室、院子進行實際測量，還讓他們在跳遠比賽活動中進行實際的測量，學生在親自動手操作中獲得了直觀的、確切的信息。將1厘米、1米、1千米的概念牢記在心中，這既節省了教學時間，又增強了教學效果，我們又何樂而不為呢？動手動腦，勞力勞心，才能做到知行統一，同時也能突顯出學生的主體地位。