《語文課程標準》中把對學生的口語交際能力的培養作為語文教學的一項基本要求。加強口語交際能力的培養是小學語文教學的重要任務，更是提高農村小學生素養的重要組成部分，也是實施素質教育的需要。那么，如何培養農村小學生的語文口語交際能力呢?

一、用心營造良好的交際氛圍——點燃小學生語文口語交際的欲望

1.在拼音教學中訓練學生的語文口語交際。剛入學的兒童，說話常常不完整、不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的語音，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如在教學四聲音節時，學習ye：ye子，海南島有椰子樹。Ye爺，爺爺在家里給我講故事。Ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于學生理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。

2.在識字教學中訓練學生的語文口語交際。最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的口語交際能力。如在教學形聲字“蜂、峰、鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句。這樣既有利于學生記憶生字，將知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言，也培養了學生的口語表達能力。

3.在閱讀教學中訓練學生的語文口語交際。主要是教師與課本、課文與學生、學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。這給學生創設了一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高語文口語交際能力的一個好辦法。

二、精心創設交際情境——激起小學生語文口語交際的興趣

1. 關注日常生活，創設交際情境。如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后作自我介紹，與學生交朋友。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌相互對話，把自己想問的、想說的都告訴對方，并讓說得好的同學在全班交流。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著語文口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2. 設計主題活動，創設交際情境。如在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的言語如涓涓細流，流出心田。有的孩子還編出一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。學生們對于這些親眼所見、親手所畫的景物有話可說、有情可表，從而使農村小學生的語文口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

3. 巧妙布置作業，創設交際情境。一方面，我提醒家長重視對孩子進行早期的語文口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些語文口語家庭作業，讓學生在家庭中進行語文口語交際訓練。如學習了《小熊住山洞》后，請孩子把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。這樣的作業，學生樂做、感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了農村小學生的語文口語交際能力。

總之，農村小學生的語文口語交際能力的培養是一項長期而艱巨的任務，小學正是孩子發展口語的最佳時期，教師應當不負使命，持之以恒，靈活自如地選擇恰當的教學方法，提高學生的語文口語表達能力。