課堂教學(xué)語言指的是教師在課堂上，以怎樣的語言、口吻、方式來將教材中的知識(shí)一一教給學(xué)生，它是教師教學(xué)觀念的外在體現(xiàn)，是教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)載體，同時(shí)是學(xué)生接收來自教師知識(shí)傳遞的渠道。課堂教學(xué)語言會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并最終影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)方面提高自己在課堂上的語言藝術(shù)性。

一、教學(xué)語言的科學(xué)縝密性——基于數(shù)學(xué)原理

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《數(shù)一數(shù)》《比一比》《分一分》這幾個(gè)單元為例，這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生樹立“數(shù)數(shù)”“比較”“歸類”這幾個(gè)數(shù)學(xué)概念和認(rèn)知，盡管是非常基礎(chǔ)的概念認(rèn)知，但教師在語言上應(yīng)當(dāng)落到實(shí)處。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)火柴盒里有多少根火柴，最后的結(jié)果應(yīng)該是確切到數(shù)量，5根、7根、9根等，而不是“大概”有5根，5根左右。同樣的，在比較物體大小、輕重時(shí)，如果沒有測(cè)得具體的數(shù)據(jù)，可以借助參照物。比如，要比較物體A和物體B，可以借助第三個(gè)物體C來輔助比較，先比較A和C，再比較B和C，然后借助C來比較A和B，無論怎樣，最后的結(jié)果應(yīng)該是確切到A比B更大、更重、更多……而不是憑空目測(cè)，感覺后說出類似于差不多一樣大、一樣重、一樣多……實(shí)際上，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，無論是簡(jiǎn)單的，還是復(fù)雜的，它背后都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)原理，因此，科學(xué)縝密的課堂教學(xué)語言對(duì)數(shù)學(xué)來講至關(guān)重要。

二、教學(xué)語言的形象具體性——基于形象思維

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》為例，這個(gè)單元主要讓學(xué)生掌握與“角”有關(guān)的相關(guān)概念，比如角的頂點(diǎn)、角的兩條邊、角的大小等，這些理論知識(shí)，教師在講解時(shí)，可以更多地借助具體的實(shí)物來令語言實(shí)物化。比如，拿一個(gè)時(shí)鐘，通過撥動(dòng)時(shí)鐘上的分針和時(shí)針來講解角，在這個(gè)角里面，分針和時(shí)針就分別是角的兩條邊，我把分針和時(shí)針分別撥動(dòng)，構(gòu)成的角也發(fā)生變化，這是角的大小變化。當(dāng)教師將自己的課堂教學(xué)語言變得更加形象具體時(shí)，原本抽象的知識(shí)，也因此而變得更容易被學(xué)生理解，這也符合了學(xué)生以形象思維為主的思維特征。

三、教學(xué)語言的鼓勵(lì)啟發(fā)性——基于引導(dǎo)思考

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《混合計(jì)算》為例，教師在課堂中，可以用情境案例法開展教學(xué)。比如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新學(xué)期父母帶子女去文具店選購(gòu)文具的情境，學(xué)生需要買筆記本、鉛筆、橡皮擦等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生算一算，買這幾樣?xùn)|西需要多少錢？待學(xué)生算出來，再引導(dǎo)學(xué)生，大家能不能把這幾樣?xùn)|西的計(jì)算式，合并寫成一條。待學(xué)生寫成一條后，再引導(dǎo)學(xué)生，大家思考下，在一條綜合了幾種運(yùn)算方式的算式里，先后的計(jì)算順序是什么。通過這種基于引導(dǎo)思考的教學(xué)語言，學(xué)生得以自主思考，大大提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、教學(xué)語言的心理暗示性——基于意會(huì)默契

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《用計(jì)算器計(jì)算》為例，這一堂課的內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生用計(jì)算器來處理相對(duì)位數(shù)較多的數(shù)據(jù)運(yùn)算。當(dāng)課堂上引入了計(jì)算器后，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)楹闷妗⑴d奮而表現(xiàn)得興趣十足。但與此同時(shí)，也會(huì)因?yàn)閿[弄計(jì)算器而分神，甚至把用計(jì)算器來計(jì)算當(dāng)成“玩游戲”一樣。

比如，學(xué)生全然不顧教師的講解或作業(yè)要求，而是自顧自地?cái)[弄計(jì)算器，或是與周圍的同學(xué)就計(jì)算器的使用進(jìn)行交流等，這個(gè)時(shí)候，教師就要善于運(yùn)用肢體動(dòng)作和面部表情來暗示學(xué)生。比如，先用眼神示意學(xué)生，教師“有話要對(duì)你說”，然后“微笑著搖搖頭”暗示學(xué)生說“現(xiàn)在不能玩”“不能這樣做”等，這種基于意會(huì)默契的心理暗示比教師直接用口頭語言來表示責(zé)罰、提醒、規(guī)勸等更加有效，因?yàn)檫@樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又避免給學(xué)生過大的心理壓力。

從學(xué)科的角度上看，數(shù)學(xué)本身是一門科學(xué)性、邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，它要求教師的課堂語言是一絲不茍的。與此同時(shí)，從受眾的角度上看，小學(xué)階段的學(xué)生仍以感性思維為主，思維的條理性整體上比較差。教師在設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)語言時(shí)，必須平衡好這一關(guān)系。基于此，教師應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)原理、形象思維、引導(dǎo)思考、意會(huì)默契這幾個(gè)方面入手，重視自身課堂語言的科學(xué)縝密性、形象具體性、鼓勵(lì)啟發(fā)性、心理暗示性，在不斷提高課堂語言藝術(shù)性的過程中，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。