《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”其總體框架以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點(diǎn)。基于對核心素養(yǎng)的認(rèn)識，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機(jī)構(gòu)成和綜合反映。作為歷史教師，要從歷史教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾方面展開：

一、開展課堂展示活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂展示是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式。例如：高中歷史必修2第五單元“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”，主要從物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷、交通工具與通信工具的進(jìn)步、大眾傳媒的變遷三個方面展開。這些內(nèi)容對于高中生來說比較簡單，所以我就放手讓學(xué)生自學(xué)，然后進(jìn)行課堂展示活動，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我將全班學(xué)生分為三個大組，每組負(fù)責(zé)其中的一個專題，在每小組內(nèi)部又細(xì)分。比如“物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷”組，又可分為服飾組、建筑組等，每個小組負(fù)責(zé)具體的一項內(nèi)容。我要求學(xué)生先自由閱讀課本內(nèi)容，然后根據(jù)各自的任務(wù)搜集相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行展示。比如服飾組的學(xué)生，不僅搜集到了近代以來出現(xiàn)的各式各樣的新式服裝的照片，而且還就“中山裝”進(jìn)行了詳細(xì)的說明，內(nèi)容豐富多彩，講述也生動有趣。每一組展示后，我還特別設(shè)置了“現(xiàn)場問答”環(huán)節(jié)，頓時，課堂上討論問答的氣氛非常濃烈，學(xué)生參與的積極性很高。這一次的展示課，學(xué)生不僅學(xué)會了課本上的知識，而且擴(kuò)展了視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

二、開展歷史探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

在人教版高中歷史選修教材中，設(shè)置了很多歷史探究活動。這些活動是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要資源。比如高二歷史選修1，以中外歷史上著名的改革為主要內(nèi)容，主要設(shè)置了三個探究活動：歷史上的改革與發(fā)展、古老文化與現(xiàn)代文明、改革成敗的機(jī)遇與條件。這三個探究活動，要求學(xué)生在讀懂課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)知識思考改革成敗的因素。這對于鍛煉學(xué)生的歷史思辨能力具有重要的作用，教師應(yīng)該緊緊抓住課本的有效資源合理利用。如探究活動三：改革成敗的機(jī)遇與條件，就是要求學(xué)生在了解了日本明治維新和中國的戊戌變法的內(nèi)容后，進(jìn)行中日比較，從而得出結(jié)論。這就需要學(xué)生具備歸納和比較的能力，以及結(jié)合歷史背景聯(lián)系、推理的能力。所以，作為歷史教師不應(yīng)該忽視探究活動的價值，不應(yīng)該將探究活動作為自學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生，而應(yīng)將其作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要抓手。

三、開展歷史實踐活動，開拓學(xué)生的歷史視野

歷史枯燥、難學(xué)是很多學(xué)生共同的認(rèn)知，在他們眼里歷史就是距離我們生活很遙遠(yuǎn)、課本上干巴巴的幾個知識點(diǎn)，所以很難提起學(xué)習(xí)的興趣。針對這種狀況，作為歷史教師一方面要備好課、上好課，另一方面要多組織歷史實踐活動，讓學(xué)生真真切切地感受到歷史就在身邊、歷史無處不在。現(xiàn)在，學(xué)校特別重視學(xué)生的研學(xué)旅行和實踐游學(xué)活動，這也是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的好時機(jī)。我經(jīng)常利用學(xué)校的實踐活動或假期組織學(xué)生學(xué)習(xí)參觀歷史古跡、歷史博物館，在實踐中學(xué)習(xí)歷史知識。比如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，課本上僅僅對抗日戰(zhàn)爭的情況做了總體性描述，學(xué)完了這一課很多學(xué)生僅僅記住了幾場戰(zhàn)爭、幾個人名、地名，認(rèn)識并不深刻。陜北正是當(dāng)年抗戰(zhàn)時期中國共產(chǎn)黨的重要根據(jù)地，在這里留下了很多抗戰(zhàn)時期的歷史遺跡。因此，在學(xué)習(xí)完這一部分內(nèi)容后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)乜箲?zhàn)遺跡去參觀，在真切的歷史場景中讓學(xué)生更加深刻地理解了抗戰(zhàn)的艱辛，中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中發(fā)揮的中流砥柱的作用，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的歷史思維。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之功，必須依靠一線歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)上滲透，在日常中積累。唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生全面發(fā)展。