在新課標理念下，閱讀是小學語文教學的中心，在提倡明確學生主體地位、尊重學生體會教育理念的基礎上，小學語文教學也有了一些變化。課堂教學中，老師要關注細節，讓學生潛心讀書，感受生命的活力與語文課堂的張力。

一、整合細節

在小學語文課堂教學中，整合教學細節，形成新的教學理念，為學生營造有效、和諧及溫馨的語文課堂學習氛圍。“書讀百遍，其義自見”。讀的過程也是明確學生主體地位、喚醒主體意識的一個過程，學生會成為真正的讀書人。

有的專家提出，學生的朗讀還存在一些問題。雖然讀書風氣日益濃厚，但效果卻不是很好，為讀而讀的多半是為了湊熱鬧，為表演而讀。在教學閱讀課文時，老師要引導學生帶著問題閱讀，整合教學細節，為學生創造良好的課堂閱讀氛圍，讓學生能夠自由發揮與伸展。

二、注重細節

在語文新課標中明確提出，閱讀是學生的個性化行為，學生個體不同，其自身生活積淀、文化底蘊、知識能力及審美情趣等也有所差異。在閱讀教學中，教師要注重細節指導學生閱讀。在教學《音樂之都維也納》一課時，老師安排學生讀自己喜歡的段落，引導學生進行自我閱讀，感受并思考。通過這種閱讀方式，一定程度上可以滿足學生喜歡、敢于、樂于閱讀的愿望。當老師說“請同學讀自己喜歡的段落，其他同學注意認真聽”時，指明了學生積極參與閱讀的行為，老師扮演著組織者與引導者的角色，為后期學習從個體體驗轉為集體體驗奠定了基礎。當老師說“請等一下，你還沒告訴老師和其他同學，你喜歡的是第幾自然段”時，這表明閱讀是學生與文本間的對話，是學生運用知識探究未知的過程。在這一過程中，閱讀時，學生如果沒有親近文本，觸摸文字，咀嚼文字，理解起來是膚淺的。這一溫馨提醒，在培養學生傾聽習慣的基礎上，預防了學生胡亂選擇造成的文本破碎，感悟膚淺。課堂是信息交流的場所，信息轉瞬即逝，但學生出現的錯誤，傾聽者沒有及時發現時，老師就要引導學生發現問題——探討問題——解決問題。

三、優化細節

烏申斯基說過：“無論教育工作者如何研究教育理論，他如果沒有教育的機智，就不可能成為一名優秀的教育實踐者。”現代教學課堂更加開放，與生活實際緊密相連。所以，教育機智形成于細節優化。在老師教學閱讀課中提到“你發現了什么”，架起了學生——文本——老師對話的橋梁。面對這種多元化主體交互動態交流模式，交流渠道比較窄，難以激發已經接受的理解結構。面對文本與閱讀者間形成的這種個性對話，老師在學生朗讀《音樂之都維也納》課文基礎上，進行深入創造。在課改現場，“你發現了什么？”或“你有什么感受？”會經常聽到，其實，教學有法，但教無定法，貴在得法。簡單的“你發現了什么”是遠遠不夠的！課堂教學活動是一個有機整體，包含老師、學生、課堂、內容及方法，還包含整個育人環境設施與氛圍，將親和、融洽的精神滲透到每一個有機因素與環節中，從而形成統一的教育生態鏈。

綜上所述，老師通過實踐教學，構建具有張力的小學語文課堂，讓學生通過切身感受，發表自己的見解，形成獨特的思維模式，提高自身語文素養。作為教育工作者，老師要引導學生學會思辨，在此基礎上，有效激發學生對語文學科的學習興趣，幫助學生養成一生受益的思維模式。