贊科夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”在小學數學課堂教學中，關注學生數學學習情感因素的激發，能夠有效集中他們的注意力，更積極地接納新知、活躍思維和深化記憶。因此，每一個小學數學教學工作者都應當重視課堂教學中的情感因素，喚起學生對于數學學習的興趣和熱情，消除數學抽象、枯燥的消極印記。教師要遵循新課標倡導的全面、持續、和諧發展這一出發點，在課堂導入、探究引領和反饋評價等環節，貼合學生的學習心理和身心發展特點，充分發揮非智力因素的積極作用，從而讓數學課堂變為充盈著快樂、愉悅的學習樂園。

一、 求趣——以趣激情，數學由此更輕快

布魯納在《教育過程》一書中指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！迸d趣是學生數學學習的初始動力，也是數學課堂激發情感因素的重要部分，只有在課堂伊始就將學生的學習興趣充分調動起來，課堂教學才可能獲得成功。

如在教學《時、分、秒》這一部分內容時，教師在導入環節中為學生播放了鐘表走動的聲音，靜寂的課堂上傳出“嘀嗒、嘀嗒……”的聲音，一下子抓住了學生的注意力。隨后教師出示課題，提問：“鐘表在我們日常生活和學習中有什么作用？你能用動作表示在不同時間你正在做什么嗎？”教師在大屏幕上出示7:00、7:30、9:00和11:30等不同時間，讓學生演示起床、吃飯、上課和課間活動等動作，讓他們在生動、活潑的氛圍中學習。

二、 求新——以思激情，數學由此更深入

周恩來同志曾說過：“思之思之，神息通之?！彼季S是數學學習的核心，學生在學習和運用數學知識、發現和解決數學問題的過程中，都離不開思維能力的高效運行。教師要學會在探究引領過程中“與時俱進”，及時引入社會熱點和新鮮時事，將其與數學問題融合在一起，并從中設置沖突和障礙，推動學生數學思維不斷走向深入。

如在教學《小數乘、除法的實際問題》這一部分內容時，教師為學生出示了這樣一道題：趙阿姨在市場賣蔥，當時市場上的蔥價是1.00元/斤，一蔥販對趙阿姨說：“我想把你的蔥分開來買，蔥葉0.50元/斤，蔥白（蔥的莖）0.50元/斤。”趙阿姨想：“蔥葉和蔥白的價錢之和仍是1.00元??！”所以不假思索地就把蔥全部賣了。聰明的你，能看穿蔥販的把戲嗎？這樣的問題具有濃厚的生活氣息，將數學知識與現實生活緊密結合在一起，激發了學生的好奇心和探究欲，讓他們在分析問題、解決問題的過程中體驗到了數學的實用價值。

三、 求勵——以評激情，數學由此更持久

心理學告訴我們，一個人只要體驗過一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。古人云：“數子十過，不如獎子一功?！毙W數學課堂評價環節，是激發、維系和鞏固學生數學學習情感的關鍵環節，教師應當摘掉“有色眼鏡”，嘗試著從學生的視角去感受他們的堅持和努力，不能僅僅以成人的眼光來衡量對錯，而應當去捕捉學生求知的閃光點，用成功去增強他們滿足的愉悅感，讓學生能夠以飽滿的熱情投入到數學學習中去。

如在教學《平行四邊形的面積計算》這一部分內容時，教師讓學生自主思考、獨立嘗試，啟發學生用自己的方法去探尋平行四邊形面積的計算方法。在此過程中，教師通過積極巡視，用個別指導與組內交流等方式，鼓舞學生的探索熱情,如“試一試，老師相信你能行！”“做錯了沒關系，大膽去做就是好樣的！”“剛才××同學指出了你在回答這個問題時出現的一個小錯誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過來好不好？”……在集體評議的過程中，教師充分尊重學生的既有勞動成果，引導他們在方法多樣化和最優化之間尋找平衡，最終確認了平行四邊形的面積計算公式，使他們獲得了深刻的感知和理解。

王心齋在《樂學歌》中寫道：“樂是樂此學，學是學此樂。不樂不是學，不學不是樂。樂便然后學，學便然后樂。”激發積極的學習情感在數學教學活動中具有獨特的催化作用，是優化教學效果、激發學習潛力的重要手段。小學數學教學必須努力實現認知與情感的和諧統一，讓學生在自覺、主動、愉快中學習，獲得智力與情感的同步提升。