初中語文課堂教學引入辯證施教策略，對促進語文認知順利內化有特殊意義。構建完善的學生語文認知體系，應該是語文課堂教學的重要追求，教師從辯證角度展開教學設計，從不同視角展開教學切入，可以獲得豐富的教學收獲。教師要發揮教學主導作用，對教學環節、教學引導、教學訓練等制約因素展開深度探究，采用多種教學手段，順利打通學生舊知和新知銜接渠道，促進語文知識和能力的相互轉化，以便實現課內課外認知的有機融合。

一、打通舊知新知銜接渠道

語文知識浩如煙海，但其系統性特征還是比較明顯的。教師在教學時，要關注學生學習新知與舊知的有效銜接。學生學習認知存在個體差異，教師在教學設計時需要多重觀照，體現教學設計的梯度性、全面性，讓大多數學生都可以順利接軌舊知。教師不妨為學生創設適宜的學習情境，發動學生展開自主預習，搜集多種信息材料，激活學生回憶舊知，為學習新知奠基。

《論美》是17世紀英國著名哲學家弗蘭西斯·培根寫的雜感。教學目標設計要求學生能夠找出文章主要觀點，并對文章觀點說出自己的看法。教師先讓學生自主閱讀文本，歸納課文主要觀點，說說課文論述思路。學生展開行動，課堂學習進入到良性軌道。為激活學生學習思維，教師設計了一個寫作任務：有一個同學，各方面都非常優秀，只是臉上長了一塊胎記，他自己感覺很難為情，經常為此煩惱。作為好友，請寫一封信勸勸他。具體要求：觀點鮮明，要有理有據。學習成果展示開始，學生大多都能給出正面引導。有學生寫道：人的容貌是爸媽給的，無論美丑，我們都應該珍視它。外貌美的確賞心悅目，但其恒定性當然不如心靈美。有人說過：人不是美麗而可愛，而是可愛而美麗?；艚鹕砘级喾N疾病，不能說話，其形象更是丑陋，但他身殘志堅，成為了杰出的物理學家。他的美不可言表……

二、促進知識能力相互轉化

語文知識與能力是辯證關系，二者相輔相成。教師在具體教學過程中，要充分考慮知識與能力的相互轉化。讓學生掌握字詞、讀音、釋義、文體常識等，這屬于知識范疇。而發動學生運用語文認知展開習作學習，展開交際活動，屬于學生學習能力展現。為促進學生知識與能力的相互轉化，教師要多設計實踐活動，讓學生在具體感知體驗中形成學習能力。培養學生良好的學習習慣，促進學生認知轉化，讓學生學用結合，這應該是語文教學的重要目標。

學習《桃花源記》時，教師讓學生自主閱讀文本內容，掃除文字障礙，然后引導學生探索文本內涵，給出思考問題：文本表達了怎樣的社會理想，你對這種社會理想持什么看法呢？學生隨即展開熱烈討論，并給出不同見解。有學生說：陶淵明避世思想本身就不是積極的，社會混亂是現實，我們一味逃避，不能解決根本問題。每一個人、每一個社會、每一個國家，在不同時期都要遭遇到一些困難，如果都像陶淵明一樣躲避起來，困難永遠得不到解決。也有學生給出不同觀點：陶淵明向往的理想社會真的很誘人，很多人都非常向往，說明陶淵明的認知觀點具有一定的社會性和積極意義。

三、實現課內課外有機融合

語文學習呈現多元化，初中學生語文學習面更為廣闊，課內課外都需要悉心學習感知，特別是課內課外有機結合，符合語文學習成長基本規律。學生生活與語文學習聯系緊密，發動學生利用生活經歷學習語文，對學生綜合素質的提升有很大幫助。教師要有拓展意識，在語文作業設計時，給出更多引導和提示，幫助學生提高學習主動性。

《綠》是朱自清的寫景散文，其語言優美，具有極高的文學鑒賞價值。教師發動學生展開多種形式的誦讀學習活動，從中感知其語言運用特點。在課堂訓練設計時，教師讓學生學習朱自清的寫法，課下尋找一處景物，進行實地觀察，完成仿寫習作，參與班級展示活動。學生利用課余時間，充分準備，順利完成習作訓練任務。

初中語文課堂教學涉及學習新知與舊知、知識與能力、課內與課外等多種構成要素，如何達成多元銜接，形成認知內化通道，這是語文教師最需要重點考慮的問題。學生認知建立有自身規律，教師要將辯證施教意識滲透于課堂教學始終，促進認知順利內化，成功塑造學生語文核心素養。