一、案例描述

加強教師隊伍建設，是幼兒園工作的重中之重，行之有效的培訓是提高其素質的重要手段。但在培訓模式已日趨多樣化的今天，大多數培訓仍以接受式、傳授式、任務式為主，致使參訓者積極性不高，疲于應付。

怎樣讓培訓滿足教師個體發展需要呢？為此，教師們集思廣益，想到了我們到自助餐廳吃飯，飯菜種類多，費用便宜，參加聚餐的人反映都很滿意。原因就在于大家可以自主選擇，“自助”使大家有了自主選擇的權利，可選擇自己喜愛的食物，選擇自己親近的同伴共桌，食量大者可以沒有顧慮的多吃，愛細嚼慢咽的可以有充裕的時間品嘗。大家提出，教師的培訓是否可以采用自助的形式呢？于是，我們從兩方面進行嘗試。

1.了解需求，制訂“菜單”。

自助菜單式培訓的想法有了，那么下來該怎么做呢？首先定義什么是“自助”，分析“自助餐”的特點是什么？培訓如何實現自助呢？于是我們理清思路，大膽設想：管理者提供“培訓菜單”，教師的培訓與學習按自己的需求、自己喜歡的方式進行。

2.實踐調整，保證效果。

（1）培訓需求征詢。我們向全體教師發放了培訓需求征詢表，每人可以按自己需求的強烈程度列出培訓內容。

（2）篩選培訓內容。幼兒園對教師所需內容進行匯總和分析，哪些是合理的，哪些是欠妥的，哪些是現在就可以滿足的，哪些是現在還不具備條件的。

（3）培訓師自薦。經過認真分析、慎重篩選后，幼兒園公布了第一階段“菜單培訓”的內容。有的培訓內容需要從外面聘請專家來擔當培訓講師，但大部分培訓內容是利用幼兒園教師資源，由教師自己擔當培訓講師，我們給每位教師都分有培訓任務。為此我們通過自薦的方式，發放意向培訓項目申請書，由自薦教師填寫申請培訓項目、培訓時間、優勢說明、培訓項目組織方案等。

（4）制訂培訓計劃。自薦講師把申請表提交幼兒園后，幼兒園組織骨干教師工作室，對培訓講師進行資質考核與審議，并公示本階段培訓師名單，然后要求培訓師制訂自己申請培訓項目的培訓計劃。

二、工作創新點

自助菜單式培訓是針對培訓者個體化的需要，充分發揮參加培訓人員的主動性，增加培訓課程的選擇性，以實踐為導向，以問題為中心，貼近參訓者個體發展實際，增強培訓內容的針對性而實行的一種培訓模式。

1.“自助菜單”培訓，是建立在教師個體能力發展目標基礎上的一種培訓模式，有效提高了教師培訓的層次性。

2.采取“菜單式”培訓，關注了教師個體的需要，充分發揮了參培群體的主動性，增加了培訓內容、培訓課程的選擇性。

3.培訓內容以實踐為導向，以問題為中心，貼近教師的實際發展水平、個體差異，增強了培訓內容的針對性。

4.“自助”分組式培訓。使成員之間可以互相交流溝通，互動性強，參與機會多。

5.教師培訓教師，提倡能者為師，相互為師，參訓教師主動實現自身角色的轉換，每個人既是學習者，又是培訓課程的開發者和建議者，實現典型示范、平等對話、相互討論、互相收獲，煥發學習熱情。

三、經驗啟示

1.自助菜單式培訓，擬定不同專題的“菜單”，供培訓學員選擇。教師可根據培訓機構列出的學習菜單自主選修，實行學分制考核。這樣既關注教師個體的需求，充分發揮參培教師的主動性，增強了培訓內容的針對性及吸引力，避免造成時間、資源的浪費。

2.自助菜單式培訓是基于教師發展中存在的問題而產生的。問題是學習的起點和核心。培訓組織者通過問卷調查與座談、訪談和實地調研等方式，采取量化分析與質性分析相結合的方法，制訂出菜單式培訓、研修計劃，供教師選擇，提高了培訓的針對性和有效性。

3.自助菜單式的講師，有外聘專家，而更多的是教師自身。自助菜單式培訓傳遞給所有教師的信息是：每個人都是一座資源庫。試著當一次“毛遂自薦”的培訓師，讓不同層次的教師有自我展示的機會。

教師培訓形式的多元化與培訓模式的創新，是教師培訓工作中的一個長期性和艱巨性的課題。自助菜單式培訓，只是培訓創新的一個方面，有待于我們在實踐中進一步研究和探索。