在食品安全越來越受到國人重視的今天，人們熱衷于散養式的食品，對圈養式的食品有一種排斥感。同理，在教育教學中，散養式培養出來的學生比圈養式培養出來的學生更具競爭力。

在筆者半個學期的語文教學實踐中，從構建單元整體預習的模式中，力促散養式學語文，在此總結實踐經驗，希望能起到拋磚引玉的作用。

眾所周知，課前預習是語文學習的一個重要環節。有些學生預習了，但效果并不好，大部分學生把預習簡單化，或停留在讀一讀課文，或查一查字詞典和工具書，或了解一下作者和背景，卻不動腦，不分析，不能深入思考，沒有系統性和整體性，不能形成一定的方法。

有些老師在布置預習作業時，沒有明確的要求；預習作業太隨意，有時有，有時無；老師不能對預習情況進行及時檢查、反饋，預習流于形式。久而久之，學生覺得預習作業單調乏味，應付了事。這樣的預習既不利于學生聽課，也不利于培養學生的自學能力。

一、預習什么

學生需要預習什么內容，下面以表格的形式呈現出來。

表1 預習內容

因為每組課文都有相當強的共通性及主題，所以一定要提醒學生把握每組課文的主題，圍繞這個主題，每篇課文又有什么獨到的個性。預習的項目固定下來之后，如果持之以恒訓練，學生就能形成精細讀書的習慣。

二、怎樣督查

第一步，體會狀態。讓學生在課堂上預習，教師不停地巡視，體會他們是否進入預習狀態，并及時提醒沒有進入狀態的學生。對于后進生，及時給予必要的指導，以增強他們的信心。也可以參與到討論之中，與學生一起碰撞思維的火花。

第二步，記筆記。好記性不如爛筆頭。每個項目的預習，要求學生都要有文字記錄。檢查筆記是否詳細到位，是否正確，就可以看出預習效果。記閱讀筆記，是學生梳理閱讀思維的過程，有助于學生加深理解課文內容。

第三步，當面提問。學生是否看懂課文，老師經過當面交流是可以及時判斷出來的。當學生的思維受限，或者回答錯誤，便可知道預習不到位。老師遇到學生預習效果不到位的情況，便要勉勵學生再次預習。

三、預習之后怎樣講課

預習占去了大量的教學時間。從時間上來說，上課講解時回到原來那樣精細講解來不及。從學生層面來說，學生有了厚實的知識基礎，也沒有必要精細講解，不然會讓學生反感。根據不同的主題以及客觀環境總結如下：

第一，應用1+x教學模式學一篇帶一篇，進而學一篇帶多篇循序漸進實現課內大量閱讀。

第二，預習之后的講解，進行單元整體講解，打破橫向界限，構建縱向條塊，即詞語、句段、主要內容、啟發感受、問題，其中突出啟發感受這一塊內容。因為每組課文的編排，有高度的相似性，這也是構建條塊教學的物質基礎。

因為學生有充分預習的基礎，所以每次上課講課，更像是同學與教師之間的交流互動。交流互動的內容就是課文的內容，因為預熱效果好，所以交流互動就好。

如果把教師包攬式的教學稱為圈養的話，那么大膽放手讓學生自學合作探究的教學方式就是散養，不失為一種散養式教學的有益嘗試。