文本解讀是語文教學之根，如何進行文本解讀，關系到語文教學的有效性。從教師的角度解讀文本，其目的在于找準切入點，引導學生對文本整體感知。而從學生的角度解讀文本，對培養他們的閱讀理解能力具有非常重要的作用。所以，文本解讀縱深挖掘是語文教學的關鍵。

一、文本解讀要縱深挖掘

1.整體感知文本。學生對文本的解讀不同，與他們的閱讀理解能力息息相關。如何引導學生解讀文本，關系到語文課堂教學活動的順利開展。初三語文教學中，基于縱深挖掘實現文本解讀，要求學生能夠從整體上感知文本，從閱讀文本中對文本整體思想形成一定的了解。

現以蘇教版初三語文《桃花源記》一文教學為例，初讀文本，“緣溪行，忘路之遠近”可以讓學生迅速抓住文本的中心線索；再讀文本，“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”可以讓學生腦海中清晰呈現出一幅世外桃源美景圖，“黃發垂髫，并怡然自樂”可以讓學生推己及人感受到自由閑樂，“便要還家，設酒殺雞作食”又能讓學生感受到村民的熱情好客和淳樸善良；最后，“及郡下，詣太守，說如此”讓學生心生嗟嘆。文本內容環環緊扣，感情充沛，要讓學生正確解讀文本，就需要先深入閱讀文本，整體感知文本。學生在解讀文本時，記錄下自己的“心路歷程”，就可以達到整體感知文本的目的。

由此可見，以縱深挖掘解讀文本，讓學生通讀文本整體感知文本的中心思想，才能讓學生對深入解讀文本產生濃厚的興趣。而在此教學過程中，教師需要重視對學生閱讀能力的發掘。

2.品悟關鍵詞句。解讀文本時，教師通常會讓學生找出“導火索”，概括出中心思想。學生要正確解讀文本，就需要根據教師的要求，認真品悟關鍵詞句。而怎樣判定文本的關鍵詞句，則考驗學生的閱讀理解能力。文本的關鍵詞句在文本中屬于定基調的重要存在，它有可能是一句話，也可能是多個詞語，而如何迅速、準確找出關鍵詞句，對深度挖掘文本內涵具有非常重要的作用。

在教學《我的叔叔于勒》一文時，教師先讓學生瀏覽全文，并將自己認為重要的詞句標注出來。教師通過一系列問題，讓學生準確界定文本的關鍵詞句。

師：你覺得文本中哪些詞句比較重要？

生1：唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！

生2：掙的錢不多、拮據、衣冠整齊……

生3：這封信成了我們家里的福音書，有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看。

……

師：文本中反復強調“生活拮據”的目的是什么？

生：突出菲利普夫婦的唯利是圖、自私，同時為下文菲利普夫婦對于勒富有和貧窮的態度變化作鋪墊。

師：文本想表達什么主題？

生：文本揭示了當時資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，無情地鞭撻了小市民勢利、貪婪、冷酷、丑惡的靈魂。

通過教師逐層遞進引導學生一一品味文本的關鍵詞句，使學生“撥開云霧見青天”，對文本表達的思想情感形成更加深刻的認識。

二、文本解讀要適當拓展廣度

1.知人論世在別處。語文教學中，單純局限于文本內容對文本進行解讀，難以讓學生更加深刻地理解作者表達出來的感情。所以，對于文本解讀要適當拓展廣度，充分發揮出多媒體的重要作用，適當拓展文本資源。拓展文本的廣度，讓學生對文本形成更加全面的認識，自然可以讓學生深度挖掘文本，深刻體會文本的內涵。

2.縱觀單元出新意。蘇教版初三語文課本教材安排別出心裁，在教學過程中要拓展文本的廣度，教師可以縱觀整個單元，拓展學生的視野，促進學生語文思維的發展，讓學生對文本形成更加全面的認識。例如蘇教版九年級第四單元，大標題為“知人論世讀經典”，所選文本內容有《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》等。在教學前，教師先讓學生熟讀本單元所有文本內容，對文本內容融會貫通，在解讀文本時，就可以有更加深遠、全面的眼光，從而真正實現拓展文本的目的。

總之，只有讓學生更加深刻地認識文本，才能真正明白文本表達的思想情感，真正達到文本教學的目標。