“學習中心課堂”是新一輪課改提倡的學習方式，是指以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂，是實現“以學生發展為本”的基本條件。學生通過參與多種學習活動并親身經歷和完成學習活動的過程，實現素質的提升。在語文教學中建構學習中心課堂能夠引導學生學會學習，激發學生的潛力與創造力。

一、“學習中心課堂”的特征與形式

在學習中心課堂上，學生有更多的獨立學習時間能動、自主地學習。教師的作用主要體現為引起和促進學生能動、有效的學習，進而實現教學目標，而不是以自身的活動直接去實現教學目標，是間接與隨機的。此外，學習中心課堂要求以學生的學習作為基礎，強調以學生的興趣、現有知識、生活經驗、思維方式與能力等作為教什么和如何教的依據。學習中心課堂是以學為主、先學后教、以學定教。以學為主指將教學過程關注的焦點從教師的教轉向學生的學，以學生的有效學習作為整個課堂教學的中心。先學后教指的是教師在學生自學之后，針對學生的難點問題進行有針對性點撥。以學定教指的是教師的教學要以學生學習的問題、疑難、需求以及學習的質量、效果來確定和評價。教學形式也區別于傳統的全班教學，而以自學、對學、群學等不同方式組合，方法也從以講為主變為方法指導、反饋評價、過程組織、互動交流、個別輔導等多種方式。

二、影響“學習中心課堂”的因素

影響學習中心課堂的因素主要有教師、學生。從教師方面來說，部分教師角色轉變不適應；而且教師認為，學生自己獨立學習的過程比較耗時、效率不高。從學生方面來說，學生已經適應了教師講授的這種模式，且普遍認為教師講的水平高于自己理解的水平。如果自己學習，對知識理解的層次、深度和準確性一般會低于教師講授的水平。

三、以《湖心亭看雪》為例，設計“學習中心課堂”

（一）設計理念及原則

這節課主要以學生自主、合作、探究學習為主，教師引導點撥。為了達到課堂的最佳效果，實施過程中關鍵是激活學生思維。課堂上，利用導學案配合課件對學生進行幫助和指導，力求使學生在每個環節的學習中都能達到要求。針對不同的學習階段設計相應的幫助和指導策略，針對不同的學生提出不同的要求，給予不同的幫助。

（二）學案設計

學案包括學習目標及重難點、自主預習、合作探究、拓展延伸、達標檢測。學案的設計，首先要明確學生的學習目標及學習的重難點，再根據目標的達成，設計相對應的自主預習、合作探究、拓展延伸。

學習目標：1.反復誦讀，培養誦讀能力。2.積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。3.把握文章運用的白描手法，感悟作者的思想感情。

學習重難點：1.深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。2.理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

再以拓展延伸環節為例：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動。試將其與本文作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同？

（三）課堂教學環節設計

課堂教學環節包括：導入新課、朗讀課文疏通文句、合作探究、整體感知文意、比較閱讀、課文小結。以整體感知文章環節為例：1.本文寫的誰？他做了什么？他是個什么樣的人？你能根據課文大意來評價一下嗎？2.你從哪些地方能看出作者是個“癡人”？學生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行、癡景、癡情”。（癡行：大雪獨行；癡景：上下一白、一痕、一點、一芥、兩三粒；癡情：知己之樂、 醉情自然）3.“癡”的背后隱藏著什么樣的內心世界？

事實上，學習中心課堂教學剛開始時，學生對知識理解的深度、準確性不及教師。但是，學生對知識的理解、加工過程，對知識的內化以及思維能力的形成，是任何人都不能代替的。而且隨著學生主動、獨立學習習慣與能力的形成，其對知識理解的深度和準確性自然會跟著提高。只要教師改變自身過多講授的習慣，注意訓練學生獨立、主動學習的能力，學生完全可以有效地進行獨立、自主的學習。