我們的課本，都是由一篇篇文質兼美的文章組成的。這些美文的反復朗讀無時無刻不在點化和潤澤著生命，因而語文的朗讀便成了課堂教學成功的點金石。三分文章七分讀。可見朗讀對于語文的重要性。

當我們真正走進語文課堂，才發現在朗讀的背后，隱藏著許多令人困惑的問題，學生的讀書聲早已被老師的反復講解所淹沒。最讓人不解的是，有的老師把朗讀當成課堂教學的簡單過渡，朗讀也就成了“亂讀”“濫讀”。學生朗讀前，教師沒有給學生明確的任務和要求。聽課時，經常聽到老師對學生說，集體朗讀課文，看誰的聲音最響亮。于是，老師起了頭，學生就讀，開始學生還大聲朗讀，聲音洪亮，也有感情。慢慢地，有的學生掉隊了，再后來，有的學生干脆啞巴了，有的甚至東張西望，再看跟讀的同學也都顯得很疲憊的樣子，感覺一分一秒都很煎熬似的。終于讀完了，有的同學長出了一口氣，彼此相視笑著。這一笑讓我印象極深，是艱辛讀后的舒心，是內心的輕視，是囫圇吞棗的釋懷……表面看課堂書聲朗朗，試問學生真正收獲了多少？課堂的效率又有多高呢？

那么，在教學實踐中，我們應該如何“朗讀”，讓學生因朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？

一、教師示范朗讀

教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們朗讀的積極性。小學生有很強的向師性，在聽老師讀時，也往往會和自己比較，可以主動改正自己朗讀中的不足和錯誤。我平時在課堂中也善于朗讀，記得在教授《春日偶行》時，我就是自己配樂朗讀，激起了學生的朗讀欲望，在結尾讓學生配樂朗讀，整堂課學生很積極，對于古詩也讀出了情感、讀出了節奏、讀出了韻味。

二、朗讀形式要靈活多變

課堂教學朗讀時，如果只是齊讀、個別讀，則會顯得單一，甚至枯燥，也會影響學生的朗讀熱情。為了激發學生的朗讀熱情和興趣，可以采取多種形式：領讀、引讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一堂課中選取什么方式指導學生朗讀，應視學生的學習情況、課文特點而定，不可牽強使用。下面就領讀、評讀、競賽讀和配樂讀說明如下：

領讀：可以引導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，這樣的朗讀指導，能對學生起到引導、啟發、激勵、幫助和感染的作用。

評讀：是對學生或老師的朗讀質量進行評價，指出優點或不足之處。評讀可以是自評或他評，可以是老師評學生，也可以是學生評老師。自評時可以說說自己為什么要這樣讀，你讀出了什么樣的感情，感覺自己讀得怎樣。他人評時既可以評朗讀的感情，又可以評朗讀技巧。長期堅持這樣訓練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識，對于提高學生的朗讀水平有很大的作用。

競賽讀：為了激發學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛，有時可以適當運用競賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個同學讀出了感情。學生的好勝心強，采用競賽朗讀，不但可以激發他們的朗讀興趣和熱情，還可以激發他們精益求精、不斷進取的精神。

配樂讀：音樂與文學密不可分。音樂以優美的旋律和節奏把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情。當文學與情調相吻合的音樂結合時，會產生意想不到的效果。例如：指導《第一次抱母親》朗誦時，我用閻維文的《母親》做了背景音樂，激發了學生朗讀的興趣，也方便學生理解文本，進一步感受母愛的偉大。

語文教學中，通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字，變成秀美的山水、迷人的畫卷，變成優美動聽的歡歌，變成有血有肉、有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。朗讀的過程是一個欣賞美、鑒賞美的過程，讀可以領略世界的風光，可以體會作者的情懷，可以抒發自己的感情。

真正的課堂，最動聽、最響亮的便是書聲。語文課上，讓悅耳的書聲成為師生精神律動的音符，語文課上讓朗朗的讀書聲成為師生感情對接的精彩瞬間。