20分鐘的微型課，是近幾年來各類教師教學(xué)比賽的重要形式，它以時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容集中、對(duì)教師的基本素質(zhì)要求高而顯現(xiàn)出特有的甄別功能。如何上好20分鐘的微型課，確實(shí)需要深入思考。因?yàn)椴簧僬Z文微型課出現(xiàn)了因?yàn)樨澏喽翱铡保驗(yàn)榍笕翱臁保驗(yàn)闀r(shí)短而“虛”的問題。作為一名語文老師，筆者以為從以下幾個(gè)方面來著手準(zhǔn)備，就可以上好一節(jié)20分鐘的語文微型課。

一、選好內(nèi)容之“點(diǎn)”，做到有的放矢

20分鐘的教學(xué)時(shí)間，顯然不允許在課堂上安排太多內(nèi)容，這就需要我們的語文老師進(jìn)行必要的取舍，要選準(zhǔn)其中的一個(gè)“點(diǎn)”來設(shè)計(jì)教學(xué)。那么這個(gè)“點(diǎn)”該如何選呢？如何做到有的放矢呢？筆者以為，可以從以下幾個(gè)方面來選“點(diǎn)”：

1.選準(zhǔn)精彩點(diǎn)。如老舍的《濟(jì)南的冬天》就可以選取文章中描寫濟(jì)南冬天下雪的那部分作為微課教學(xué)點(diǎn)，緊扣“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”中的“妙”字，引導(dǎo)學(xué)生賞析山頂“鑲了一道銀邊”這樣的“妙”，接下來賞析“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”的松樹之“妙”，然后“山坡上”的花衣之“妙”，山腰上的薄雪害羞之“妙”。還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者寫雪的角度之“妙”，顏色之“妙”，修辭之“妙”。抓住了這樣的精彩點(diǎn)，我們的課堂就有了“精彩”的內(nèi)容基礎(chǔ)。

2.選準(zhǔn)興趣點(diǎn)。比如《夸父逐日》，學(xué)生對(duì)神話傳說感興趣，尤其是夸父是什么樣的人、為什么要逐日這樣的問題感興趣，那么我們的教學(xué)就從這里出發(fā)，讓學(xué)生從文本中找尋夸父是個(gè)什么樣的人，猜想夸父為什么逐日。在對(duì)這些問題的探究中，理解人物、體會(huì)精神。

3.選準(zhǔn)疑難點(diǎn)。比如楊絳的《老王》文末說“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”，誰是幸運(yùn)者，誰是不幸者，為何要“愧怍”，這些都是這篇課文的疑難點(diǎn)，扣住這個(gè)主問題，引導(dǎo)學(xué)生從文中找到“我們”的幸運(yùn)之處，老王的“不幸”之處，作者的“愧怍”之情就呼之欲出了。

4.選準(zhǔn)爭(zhēng)議點(diǎn)。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》，關(guān)于主題有說是“本文是對(duì)童年生活的贊美，對(duì)封建教育的批判”，也有說是“本文就是作者深情回憶童年在百草園的玩樂時(shí)光和在三味書屋的讀書生活，以此表達(dá)對(duì)童年快樂時(shí)光的懷念”。結(jié)合這樣的爭(zhēng)議，讓學(xué)生結(jié)合課文說明自己的立場(chǎng)，并找到依據(jù)，然后進(jìn)行班級(jí)辯論，這樣對(duì)課文的理解就會(huì)走向深入，這樣的課堂就會(huì)生成不少精彩。

二、搭好學(xué)習(xí)之“梯”，建成一個(gè)拾級(jí)而上的“道”

選好內(nèi)容之“點(diǎn)”，只是我們釋放教學(xué)之“箭”的第一步，如何引導(dǎo)學(xué)生走到我們?cè)O(shè)計(jì)的這個(gè)“點(diǎn)”上，就需要教師為學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)之“梯”，建成一個(gè)學(xué)生能夠拾級(jí)而上的“道”，這樣教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)成。這個(gè)“梯”可以從兩個(gè)方面著手：

1.設(shè)計(jì)好主問題。一節(jié)語文課的教學(xué)需要用問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，但是問題不能太多太瑣碎，必須找到一個(gè)主問題來引領(lǐng)。這就需要我們根據(jù)選的這個(gè)點(diǎn)來合理設(shè)計(jì)。比如《記承天寺夜游》在選取月景賞析之點(diǎn)之后，就可以圍繞“作者重點(diǎn)寫什么景，抓住景物什么特點(diǎn)來寫，作者是如何來寫的”這樣的主問題組織教學(xué)。有了主問題就有了教學(xué)抓手，有了通往目標(biāo)的“道路”。

2.注意問題的梯度。比如《大道之行也》這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生分清文章的三個(gè)層次，有老師就引導(dǎo)學(xué)生找到文中的三個(gè)“故”，然后用“因?yàn)椤浴闭f話，這樣的設(shè)計(jì)沒有問題，但是跨度有點(diǎn)大，學(xué)生雖然知道“故”的意思，但是他們不知道“故”字前后，誰是“因”，誰是“果”，這樣學(xué)生在用“因?yàn)椤浴闭f話的時(shí)候就出現(xiàn)了混亂，沒有達(dá)成教師想要達(dá)成的目標(biāo)。這里就需要教師將這個(gè)問題再明確指導(dǎo)一下，告訴學(xué)生“故”字之前是原因，“故”字之后是結(jié)果，這樣一來難度降低，學(xué)生自然就可以用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f話了。這樣教學(xué)的目標(biāo)也就能夠?qū)崿F(xiàn)。

總之，要想上好20分鐘的語文微課，就應(yīng)當(dāng)選好內(nèi)容之“點(diǎn)”，搭好學(xué)習(xí)之“梯”，讓學(xué)生沿著思維的梯子，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的語文微型課才會(huì)有重點(diǎn)不空，有梯度不快，有活動(dòng)不虛。