讀出情感，讀出個性體驗

朗讀是語文教學的重要組成部分，通過不同形式、層層遞進的朗讀能使學生加深對課文的理解，感悟語言文字的意境，激發學生的情感。這一觀點，現已被廣大教師所認同。 但在課堂教學中，到底應該怎樣引導學生開展對課文的閱讀，一直都是我們苦苦探究的問題。

我認為有三點：1.教師個人的激情要完全迸發出來。教師飽滿的情緒是上好一堂課的關鍵。我們學校一位資深的老前輩曾說過這樣一句話：“語文老師在課堂上就要‘瘋’。” 設想一下：如果一位教師在課堂上的表現不夠“瘋”， 肢體語言和口頭語言都放不開，語言的感染力不夠，肯定不足以煽起學生的激情和表現欲望。2.在朗讀的技巧指導上要領悟要領。朗讀指導應先引導學生披文入情、披文入境，使學生受到文本情感的感染，再根據情感的需要，通過語速、語氣、語調、重音、換氣的技巧把這種情感讀出來，才能使聽者如臨其境、如見其人、如聞其聲。3.要給學生提供朗讀的機會。

例如：《珍貴的教科書》一文在講到當時學習環境艱苦時用了兩句話和四個“沒有”，特別強調了沒有書的困難。“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！”充分表達了“我們”盼望教科書的心情，暗示教科書的珍貴。怎樣讀好這個句子呢？教師可先指定學生朗讀，如果學生讀不到位，教師就應充分發揮自己的示范作用，聲情并茂地范讀。教師范讀完后，讓學生評價一下，學生認為好，讓他們學著老師的樣子去讀；學生認為不夠好，讓他們示范讀一讀，讀出他們的個性體驗。教師還可以虛心地向學生求教，學著學生的樣子去讀一讀，這樣能給學生極大的鼓勵。現在，我就以此句作示范：

首先，我以重音為例：（1）“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！”強調書；（2）“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！”強調渴望；（3）“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！”強調人人擁有。

其次，我以語調為例：（1）“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！”語調平緩，氣息似斷非斷，讀出了對教科書的憧憬和向往。（2）“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！”語調激昂，氣息一氣呵成，體現出了同學們的心愿十分迫切。

精心預設，注重生成

在新課標理念的指導下，閱讀教學特別強調對教材進行創造性的處理和使用。也就是說，在立足教材、用好用足教材的基礎上有效拓展，使課文學習和拓展教學在整合中彼此拉近，讓學生的語文素養在開放的語文實踐活動中不斷積淀、逐步提升。然而，拓展需要預設，這就要求教師在課前依據課文的特點、學生的學習興趣和已有知識水平等預設拓展環節，為學生的感悟實踐推波助瀾。

教學《珍貴的教科書》中第二部分（取書）時，讓學生體會延安小學的學生們聽到有書的好消息時的心情，傳統的教法是先體會師生們的心情（喜悅、興奮），再引導深思：你是從哪些詞句體會到的？讓學生找出重點詞句，暢談自己的體會，然后進行分角色朗讀。這樣的教法沒有突破教材的限制，沒有體現語文開放性、綜合性、實踐性的特點。我在引領學生學習這一部分時，先把指導員告訴大家的好消息顯示出來，然后跳出文本，精心設計了三個環節。

環節1——想一想：你能用什么詞語來描述一下同學們的心情？

【學生思維的火花一下子就被激活了，紛紛答出：高興、興奮、激動、欣喜若狂、心花怒放等很多詞語。】

環節2——比一比：（1）聽到這個消息，同學們跳起來。（2）聽到這個振奮人心的消息，同學們高興得跳起來。你覺得哪個句子更能表現同學們的心情？為什么？

【學生在比較中很直觀地感悟到修飾語的作用。】

環節3——說一說：你還能用什么語言來描述一下同學們的喜悅和興奮？用“聽到這個振奮人心的消息，同學們（ ）”的句式說話。

【學生的潛能被充分地激發出來，回答出：聽到這個振奮人心的消息，同學們（歡呼雀躍）（高興得一蹦三尺高）（激動得熱淚盈眶）（高興得擁抱在一起）（臉上笑開了花）（心里像喝了蜜一樣甜）等。】

總之，三個訓練環節層層深入，充分挖掘了教材的深度和廣度，不但加深了學生對教材的理解，開拓了學生的思維，還培養了學生的遷移能力，切實地提高了學生們的語文素養，有效地實現了語文學科工具性和人文性的統一。