對于蘇教版教材來說，名人故事類文本比較常見。其寫作特色一般都是通過各種寫作手段來塑造人物形象。因此在教學中，通過引導學生與文本人物對話，了解他們的人生經歷以及生存狀況，繼而從中感悟人物特征，體驗作者的思想感情，一直是閱讀教學的目標。本文筆者結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，通過淺析名人故事類文本解讀策略，以便引導他們在對話中感受人物魅力。

一、借助故事，感受人物魅力

對于名人故事類文本來說，主要是通過故事來反映人物性格，因而解讀此類文本，最主要的是引導學生進行故事概括，故事分析，以便與人物對話，體驗人物魅力。因而教師在文本教學中，需要借助故事與作者對話，理解作者為什么寫這幾件事情，而不寫其他事情。

一方面需要引導學生緊扣文本關鍵詞語，抓住主要內容，繼而對文本進行整體感知，比如針對《厄運打不垮的信念》這一課，所選擇的事例是談遷兩次編寫《國榷》的故事。另外，教師還需要注意，引導學生對文本內容進行概括，還需要懂得取舍，能夠抓住主線進行概括，這樣有助于提煉文本主題，便于整體把握。

另一方面還需要引導學生對文本人物進行剖析，重點圍繞人物性格特征、故事典型意義，還有事例之間詳略關系。比如針對《厄運打不垮的信念》這一課中談遷兩次編寫《國榷》，對此進行分析可以發現，重點是體現談遷不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力；而對于《詹天佑》來說，其選擇的三件事主要是反映詹天佑是一位杰出的愛國工程師。這樣不僅有助于學生理解文本主題，而且還能通過故事，與人物對話，繼而實現深度共鳴。

二、借助場景，感受人物魅力

所謂場景，就是描寫文本人物活動的場所。對于名人來說，他們的事情不是孤立存在的，必須在一定的環境下進行。對于場景描寫來說，它也不是孤立存在的，一般情況下主要是為表現人物特征而服務的。通過場景描寫，可以烘托氣氛；可以寄托人物情感；可以襯托人物性格等。

一方面需要聯系寫作背景。比如針對《徐悲鴻勵志學畫》這一課，如果放在現在，也許僅僅是個案，但是聯系當時背景，就會從中品析出這個故事的重大意義。當時中國正處于軍閥混戰時期，國貧民弱，在國際上一點地位也沒有，所以外國人才會瞧不起徐悲鴻，瞧不起中國人。徐悲鴻勵志學畫，不僅是他個人的成果，更是中國人的成功。這不僅可以扭轉外國人的看法，而且還為中國人爭一口氣，因而其意義重大。

另一方面需要聯系自然環境。比如《詹天佑》這一課中，就多次描寫修建京張鐵路惡劣的自然環境。對于詹天佑來說，這些惡劣環境，是他工作的困難，但是他沒有被困難嚇倒，而是化困難為動力，提前兩年修好了鐵路，有力地回擊了帝國主義的藐視。這種環境描寫，更多的是為了烘托詹天佑的聰明刻苦，烘托出他的拳拳愛國之心。

三、借助細節，感受人物魅力

相對而言，對于名人故事類文本來說，一般都有體現人物品質或性格的細節描寫，這類描寫往往內涵比較豐富，是文本人物所特有的。對此進行品析，不僅有助于學生通過細節品析，了解人物，以便深度把握人物特征，而且有助于提高學生的習作水平，一舉多得。由于篇幅關系，這里筆者重點列舉神態與動作描寫，以便從中感悟人物魅力。

對于神態描寫來說，一般側重于文本人物臉部表情刻畫。引導學生品析人物臉部表情，可以更好地洞察人物的內心活動。比如針對《厄運打不垮的信念》這一課中談遷的神態描寫，即“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”。通過這一細節，可以看出談遷的內心正承受著巨大的痛苦。對于神態描寫來說，最好的方式則是引導學生通過誦讀進行換位思考，實現深度共鳴。對于動作描寫來說，同樣也是表現文本人物性格的主要方式。思想決定行動，通過動作分析可以透視人物的思想變化。即便是面對同一件事情，人物性格不同，其表現出來的行為也不一樣。比如針對《彭德懷和他的大黑騾子》這一課中有一處動作描寫：“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這里的一個“摘”字，經過仔細品析，可以從中品析出彭德懷的痛苦、不舍、愧疚、懷念的心情。

總而言之，針對名人故事類文本解讀，其策略還有很多。不過最主要的還是要扣住“人”和“事”進行分析，繼而從中品析人物性格，以便通過與文本、作者乃至人物對話，實現深度共鳴，為準確把握人物特征奠定基礎。