加拿大的帕瑞·諾德曼教授曾說，閱讀兒童文學的最大樂趣就是“加入與他人溝通的行動，回應故事或圖畫就是在和表達不同人格或經驗的文本交流；而和他人討論我們體驗過的文本，則是不同心靈的交流，我們靠閱讀文學來體驗自己以前不知道或不熟悉的想法和經驗”。可見，交流是閱讀過程中不可或缺的心靈對話。在小學階段還有一大部分小學生沒有養成課外閱讀的好習慣，如何讓低年級的學生在識字量還不多的情況下，燃起課外閱讀的熱情呢？開展班級讀書會就是一種非常有效的方法。根據多年教學實踐，在班級讀書會上，可使用以下導讀策略，把學生“領進”閱讀之門。

一、 猜測閱讀

喜歡預測、猜想，并千方百計地驗證預測、猜想，是人的共同心理特征。很多人都有這樣的閱讀經驗，拿到一本書或者看到一篇文章的時候，腦子里一定有過“一閃念”：這本書可能是講什么的？這種“一閃念”就是猜讀。在閱讀心理學中，猜讀是一種非常重要的閱讀策略。它指在讀書的過程中，根據己知的內容，推測未知的內容。比如觀察封面，猜測 一本書的內容；看標題，猜測正文的內容；讀開頭，猜測下文的內容；讀前文，猜測后文的內容。猜讀法有利于讀思結合，提高閱讀興趣，提升閱讀能力。在教學中，教師可以選擇最富想象的部分，讓學生插上想象的翅膀，遐想文字、圖畫以外的世界，不僅培養了學生的思維能力、想象能力，還培養了學生的表達能力。讀書會上，教師除帶著學生觀察封面進行猜測外，還可以根據目錄，引導學生大膽猜想。運用猜讀法，能很快縮短學生和一本陌生的書之間的距離，在最短的時間內激發兒童的閱讀興趣。例如：在教學《母雞蘿絲去散步》時，教師先指導學生看扉頁，然后猜測母雞蘿絲去散步時發生了什么故事。接著，教師用實物投影儀，引導學生一頁一頁地觀看。每到一個場景，教師先捂住結果部分，讓學生觀察圖畫，猜測接著會發生什么事。學生都積極開動腦筋，展開想象。

二、 師生共讀

讀書會的另一種重要策略和閱讀方式，就是師生共讀。教師可選取其中的精彩章節，通過略帶夸張的聲音和肢體語言，將故事或者文章最有意思的部分展現在孩子們面前，讓孩子們在聽的過程中喜歡上一本書。例如：閱讀《逃家小兔》時，我請一名朗讀水平高的學生扮演小兔，自己扮演兔媽媽。當我們聲情并茂地朗讀小兔和媽媽幽默風趣的對話時，學生都被深深地吸引住了，不時發出歡笑聲。教師可采用多種方式引導學生閱讀，或教師深情朗讀，或學生反復朗讀、討論，或師生看圖講述，或故事接龍等。讓學生在閱讀中感受語言的魅力，在感受閱讀的快樂中激發學生的閱讀興趣。

三、 讀寫結合

蘇霍姆林斯基說：兒童的智慧在他們的指尖上。圖畫書的語言通俗有趣、生動簡練、朗朗上口，適合兒童閱讀，也適合模仿和借鑒。圖畫書中最常用的擬人、夸張手法也是兒童所樂于運用的。在教學中，教師不僅要引導學生閱讀，還要讓孩子從繪本中獲取寫作的素材和靈感。或模仿或續寫或拓展，充分調動學生的生活感受，讓他們發現、表達生活的世界，從而將靜態的物變成一幅幅鮮活的畫面、一段段動人的旋律、一幕幕立體的場景，為習作鋪墊情感的底色。例如：在學生閱讀了《三只小豬的真實故事》后，教師可讓學生續寫：三只小豬救了獨角龍后，又騎著紙飛機到處游玩，它們會飛到哪里？會遇到誰？會發生什么故事？“三只小豬飛到了白雪公主和七個小矮人的小屋里，幫助白雪公主打敗了狠毒的皇后。”“三只小豬飛到羊村，解救了被灰太狼抓住的喜羊羊。”“三只小豬飛到我的屋里，將被作業圍困的我解救出來，一起飛到海邊去游玩。”故事千奇百怪，讓人讀后大笑不已。又如：一個女生在閱讀了無字書《狐貍與母雞》后，根據精美的圖畫、曲折離奇的情節，展開豐富的想象，寫成了一篇一千多字的小說。她將自己在生活中的感受融入故事中，將母雞與狐貍由恨生愛的心理活動寫得栩栩如生。創寫故事，激發了學生寫作的興趣，讓學生由“無話可說”“無事可寫”“無情可表”變成“有話想說”“有情要表”，而且寫出來的文章出乎意料，不再是干巴巴的，而是有血有肉、發自內心的。

班級讀書會作為課內閱讀的延續和補充，使學生開拓了視野，豐富了學識，培養了良好的讀書習慣，提升了語文素養。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，采取多種形式，為小學低年級學生的課外閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中積累語言，親近母語，陶冶情操。愿我們的學生在班級讀書會這一方天地里茁壯成長！