新一輪課程改革進行得如火如荼，此次改革更加注重解放學生，給學生以學習的自主權，更加注重解放學生的思維，突出培養學生的個性。注重導學案對于學生學習的引導是這一次改革的一個重點。導學，顧名思義，是以導促學，導是過程，學是目的，最終要達到的效果是在導的前提下，達到學會、會學的目的。

這樣一來，如何“導”就成了備課的關鍵，其次才是導什么，怎么學，學什么的問題。這就要求我們在設計導學案時，應當突出導學案的多向思維，以此來激發和引導學生的創新思維。具體應該怎樣實施呢？在這里，我們就以小說導學案的編寫為例，來談談關于導學案的設計。

首先，在編寫過程中，應該注意從文章的細小處入手，使學生討論的范圍縮小，這樣，就可以給她們以廣闊的思維空間。例如《祥林嫂》導學案的編寫。該作品是魯迅的名作，對于魯迅的作品，大多數學生還是發怵，有人總結說中學生有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。魯迅的作品因語言精煉，內涵豐富，主旨厚重而不得天真好動的中學生的喜歡。按照一般的理解，大多數老師在編寫導學案時，一定會探究造成祥林嫂悲劇命運的原因，而這個問題既大又深，學生即便是知道答案，也未必會理解，所以我們應當學會從不同的角度提出一些小的問題，來逐步引導學生探究文章主旨。

例如：課文中的賬單能說明什么問題？這些問題對于祥林嫂的死有什么作用？這個問題既新奇，又具體，學生會很容易找到。小說中零星流露出的關于錢的表述。概括出來有五處：

①福興樓的清燉魚翅：一元一大盤；

②初到魯家的工錢:每月五百文；

③婆婆從魯家支走的工錢：一千七百五十文；

④賣祥林嫂的錢：八十千；娶親費用：五十千；剩余：十多千；

⑤捐門檻的價錢：十二千（十二元鷹洋）。

這時老師適當點撥，分析這五張賬單能夠以小見大剖析封建制度下政權、神權、族權、夫權對下層勞動人民的無情壓榨。

其實類似的問題還有：于漪老師提出“祥林嫂為什么沒有春天？”這個問題，足可以使學生理清祥林嫂的生活年譜，總結出人物性格，探究得出文章主旨。

祥林嫂為什么既希望靈魂有又希望靈魂無呢？

柳媽為什么笑祥林嫂呢？柳媽在祥林嫂的悲劇命運中起到了什么作用？

長工為什么對我的問題不屑于回答？這能說明什么？

從“小”的方面入手，激發學生思維，引導學生理解文章的主旨，以實現課堂“大”的實效性。

想要突出“新”，老師在備課時就要“細”，要細心、要細致、要細微，要用獨特的眼光去發掘文章的微妙之處，這樣，編寫的導學案才是精品。如《林黛玉進賈府》這篇文章，歷來為名家賞析、點評，如何能讓學生從中獲得新意，這就需要老師從細微之處著手。只有老師的眼光獨特了，才能編寫出有特色的導學案，才能引導學生去學習。

當然因為老師讀得細，讀得精，那就勢必會導致導學案出現另一個問題，導學案中的探究案知識點細而且內容豐富，導學案不再是導學，而成了問題集，增加學生的學業負擔不說，久而久之，會讓學生心生厭惡之情，進而厭學。所以導學案中的探究案要少而精，一課時最多兩個。因為探究題是用來點燃學生思維的，只是激發學生思考的火種，而不是火山。只要能激發，就足夠了。問題不能只是少，而是要突出精，何謂精，精是除了少，還對質量提出更高的要求。導學案的問題雖少，但涵蓋面要大，要能突出學生的思維，要能引導學生展開討論，要能扣住重點難點。

《祥林嫂》的教學過程中，老師可以將《啞巴與春天》與該文章放在一起，進行對比，提一個探究題就足夠了，這樣更利于學生對于文章主旨的理解。 “為什么說祥林嫂與啞巴都沒有春天？”或者將《祥林嫂》與《一個貞烈的女孩子》對比閱讀，提出“封建禮教是怎樣吃人的？兩個阿毛有什么相同和不同之處？”當然，還可以將《祥林嫂》與《孔乙己》對比閱讀，將“套中人”與“變色龍”對比閱讀，將“林黛玉”與“王熙鳳”對比閱讀，將“林沖”與“魯智深”對比閱讀。對比閱讀的內容可以是主旨相似的文章，也可以是寫作手法相似的作品，亦可以將同一作家不同風格的作品或者不同時期的作品拿來對比，這樣既可以突出重點，還可以加深理解，同時開闊學生視野，增加學生閱讀量，提高閱讀的能力和水平。

希望各位同仁在編寫導學案的過程中，真的能將導學案設計成學生的思維導圖，讓他們在您的引導下，快樂遨游在知識的海洋之中。