一、彈性的教學預設

福建師大余文森教授說過：沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。彈性預設是生成性教學的基礎，是生成性教學的有效前提。

基于彈性預設的地理生成性教學，應從方便教師“教”的角度轉變為利于學生“學”的角度進行設計，為“學生的學習而設計”可以從以下幾個方面進行：第一，內容重組，板塊設計。教師應根據課標要求，從學生的具體情況出發，對教材內容進行重組整合、案例改造和創新，創造性地使用教材；第二，目標預設，即時提升。因為課堂教學具有很強的現場性，這就要求教師在課堂教學過程中，時刻關注隨著教學過程的開展而自然生成的各種情景，適時刪除或補充、降低或提升預設目標，開放的納入彈性靈活的成分，促進更高價值目標的生成。第三，方法備選，以學生活動為中心。新課程改革提倡自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式，提倡多媒體輔助教學。第四，過程預想，及時調整。動態生成的教學過程只能形成一個“彈性化”方案，課堂通過師生、生生、生本的相互關系，不斷調整教學設計、增減教學內容、完善教學方案，在課堂教學結束后最終完成教學方案。

二、靈活的教學實施

我們追求的是有效的、高效的課堂，主要應該從以下兩個方面努力：

第一，偶發事件誘導生成。偶發事件在生成性的課堂中可能會經常存在，但教師應更加珍惜這些意外，及時將其轉變為能夠誘導生成的重要資源。在高中地理課堂教學中，教師要善于利用這些偶發事件，抓住美麗的“意外”，誘導課堂生成。第二，錯誤信息誘導生成。在高中地理課堂教學中，學生對于某知識點的認識不到位，往往會導致認知偏差、認知錯誤等問題的出現。當學生提出錯誤的觀點時，教師不必立即否定學生的觀點，可以利用這些錯誤信息誘導課堂生成。也就是說，教師不僅要以一顆包容的心對待學生的錯誤，還必須以智慧的眼光看待學生的錯誤，從而促進課堂的動態生成。

三、良好的教學互動

生成性的課堂教學應該是一個師生、生生之間積極互動、共同發展的過程，有著良好互動氛圍的地理課堂中，學生才敢于發表自己的見解，提出不同的觀點，樂于思考，勇于探索，課堂教學才有生成的源泉。

第一，創設情境，促進動態生成。情境教學是有效提高高中地理教學效果的重要教學方法。單純的情境不足以促進動態生成，教師還必須利用語言引導，設計與情境相關的問題，為學生營造輕松的環境，讓學生圍繞情境大膽交流和表達，最終促進動態生成。第二，引導暢想，等待動態生成。高中生已經具備獨立思考的能力，對于很多問題都有自己獨特的見解，學生的這些獨特的見解往往是一種動態生成的資源。這時，教師不妨順著學生的思維引導其繼續暢想、分享見解，教師可傾聽學生的心聲，耐心等待生成，從而構建精彩的地理課堂。

四、恰當的教學評價

在課堂教學過程中，教學評價發揮著重要的作用。恰當地運用各種評價方法，有多重功效。評價方式的選取要依據具體的教學情境來展開，科學有效的評價能對課堂教學起到推波助瀾，使課堂良性發展的效果。

第一，評價目的的導向化。生成的目的不是為了生成而生成，而是為了完成某一教學任務服務的。有價值的生成才能成為教學資源，所以課堂教學評價的目的在于給學生一個正確的價值導向，激發學生的求知探索欲，幫助學生完成價值判斷，促進學生思維能力的提升。第二，評價時間靈活化。在高中地理課堂教學過程中，要靈活把握評價的時間，根據問題需要，有些需要及時評價及時反饋，有些因時間關系難以把握的問題，可采取延時評價。或將問題先交給學生探討，在互動中尋找靈感；或者給出思路，課后個別探討，再尋找時間進行評價。以開放心態營造生成環境，以人文關懷激發學生熱情，以教學智慧促進學生發展。第三，評價主體多元化。課堂教學評價的主體不應僅限于教師，而應該是多元的。師生與生生在評價者與被評價者的立場上應該進行廣泛深入的對話與交流。生生互評的過程也是對教師評價的一個重要補充，學生的學習積極性得到了再一次的激發，評價中有生成，有些生成問題又能在評價的過程中得到解決。

總之，教師要學會捕捉和充分利用課堂中的動態資源，真正建構起更加有實效、更加靈動的高中地理課堂，促進學生思維的發展和能力的提升。