《課標》在教學建議中提道：“習作是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”作為一名語文教師，唯有在深入研讀教材單元主題的過程中，注重學法的指導，運用合適、恰當、有效的方法，把握文章的結構，才能真正體現語文學科的“獨當之任”。從“學語文”到“寫作文”，以學促寫，是語文教學的華麗轉身，是語文教學的本真回歸，聚焦作文教學，使語文作文教學回歸的正道。

一、 樂于書面表達，增強習作信心

習作來源于生活，只有讓學生緊密聯系生活，留心觀察身邊的事物，從生活的角度進行習作，學生才會表達自己的真情實感。在表達時，盡量把自己想表達的意思說清楚、說具體，不要求高超的技巧，而重在求真、求個性。比如在指導五年級下冊口語交際習作二《難忘的童年》時，我首先創設情境，聯系文中圖畫，回憶自己的童年；其次分組講述個人童年中難忘的故事，培養語感，激發學生表達興趣；然后讓學生把今天所講的故事歸納梳理，整理成100字的小練筆，使學生樂于書面表達；最后文本向生活中遷移，讓學生聯系生活實際，尋找童年中豐富多彩的人文趣事，在練筆的基礎上不斷擴充、豐富，抒寫自己美好的童年。這樣由回憶——敘說——練筆——抒寫，層層設計、環環相扣，增強了學生習作的信心。五年級薛龍同學的《拔蘿卜》、喬亞楠同學的《童年趣事》等作品內容充盈、文筆靈動、情感樸實，不失為佳作。

二、豐富學生體驗，探究習作思路

我很注重教學的體驗，力求講得少一點，讓學生練習多一點，在參與中質疑問難；力求扶得少一點，讓學生體驗多一點，在體驗中釋疑解難。記得在執教人教版小學六年級語文下冊口語交際習作三《我的理想》時，我在課前搜集了一張報紙、一件新買的套裝、一瓶潔面乳、一根玉米棒子。作文訓練時，同學們看到這些實物興趣盎然、議論紛紛：有當東奔西走的大記者的、有當“玉米專業戶”的、有當美容師的……沒想到簡簡單單的幾件物品，竟誘發了學生的激情，引發了學生豐富的想象力。課后要求學生把自己的所思所想所說記錄下來，梳理成文，學生文如泉涌、佳作層出。正如葉圣陶所說：學生猶如種子，本身具有萌發的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然長成佳谷、美蔬、好樹、好花。

三、拓展選材思路，梳理習作方法

管建剛老師曾說：“要想學生寫好作文，首先要給他創造一個發表的平臺。”在人教版小學語文六年級下冊口語交際習作二教學時，我根據教學內容和學生的興趣愛好，運用看一看、議一議、猜一猜、說一說等方法，將本次口語交際與習作有效整合，以“地方美食小吃”為主題，創設如下教學環節：

其一，全班展示課外制作的“美食卡”；其二，小組交流各地美食小吃；其三，開展“你說我猜”游戲，互動談話、打開思路、激發興趣；其四，片段練習、靜心習作、集體評析，以此來解放孩子的心靈，梳理不同角度、不同方面描寫美食特點的方法。通過以上環節的創設，旨在點燃學生內心涌動的寫作欲望，發掘學生平時積累的寫作素材，從不同角度選材，引領他們關注生活，表達真情實感，提高寫作能力。課后，我校學生共同創編了《美食集錦冊》中的《核桃餅》《鮮美的西紅柿泡饃》《玉米攪團》《可口的饸饹》等作品。

四、積累創作素材，培養習作素養

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”不論是名篇佳作，還是同學們的練筆，無不包含著作者的思想感情，凝聚著他們的心血乃至生命。

作文源于生活，卻高于生活。通過近兩年的觀察、收集、整理、教學、創作，我校學生創作的小練筆《誠信》《信賴》《道德》，生活習作《拾玉米記》《秋游云夢山》《山村核桃情》《吾愛吾鄉》等作品，都以“情”字入手蘊含真意。從小、近、實做起，從小人物說起，從身邊事例寫起，“吾口說吾事，吾手寫吾心”，在省、市、縣各級征文比賽中，榮獲多種獎項，有效激活了孩子們習作的激情。

曾經看過這樣一段話：“語文，以心會心，以精神對精神，以靈魂征服靈魂，守住語文的血脈，就是守住華夏民族的命脈和希望！”課堂是語文的根，習作是語文的本，作文應當回歸本真，那就讓我們在作文的道路上，靜心、凝神、細思、妙寫——靜待春暖花開吧！