作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能。作文教學在語文教學中占有很重要的地位。但是有很多學生提起作文就害怕，總覺得無話可寫。特別是剛進入寫作初級階段的三年級學生，如何解決這一問題，使學生覺得寫作是一種快樂呢？我在教學實際中從以下方面進行了嘗試。

一、 激發寫作興趣，讓學生覺得有話可說

1.以說促寫，提高學生的寫作興趣。

作文指導是解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，在突出解決這兩個問題的同時，注重讓學生把自己要寫的先說出來，進行系統的口頭作文訓練。常常可以看到：有些學生說話時滔滔不絕，可寫作文卻無從下筆。這是因為“說”在生活實踐中用得較多，而“寫”卻較少，沒有實踐就無話可寫。因此在每次寫作時，我總是讓學生先說再寫，引導學生把“說”和“寫”結合起來，這樣既提高了學生的口語表達能力，又提高了學生的寫作能力，使學生的作文語句通順、條理清晰。

2.“每日一憶”，讓學生覺得有話可寫。

“每日一憶“即把每天經歷的事情在腦海里演一遍。為了讓學生積極參與，我經常在課堂上組織學生進行比賽，看看誰“憶”的事情又多又有意義。比賽時，我以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。在我的引導下，學生們大受啟發、爭相發言。學生們回憶一天內發生的點點滴滴，同學之間的、師生之間的、父母之間的……學生們開始認識生活、體驗生活、思考生活，然后我要求他們選擇感興趣的寫成日記或周記。這種方法既提高了學生的寫作興趣，又為寫作提供了豐富的素材，可謂一舉兩得。

二、運用多媒體，激發寫作興趣

例如：學生在寫景作文時抓不住特點，寫不出意境。人們往往把這歸結于學生對周圍景物不夠留心，缺乏豐富的聯想。而實際上，老師指導學生寫景時也僅僅是紙上談兵，沒有讓學生融入景物，這才是學生對寫景作文感到頭疼的主要原因。為了讓學生有身臨其境的感受，寫出好的文章，教學寫景作文時，可以利用多媒體播放事先收集的圖片資料，有璀璨奪目的星空、有洶涌澎湃的大海、有巍峨挺拔的群山、有飛流直下的瀑布……看了令人心馳神往，這些圖片喚起了學生傾訴的欲望和無窮的想象力，激發了他們寫作的興趣。

三、師生共評，形成寫作氛圍

傳統的作文教學都是教師講學生聽，學生沒有直接參與，覺得枯燥乏味，許多學生趴在桌子上“神游”，一節課下來老師聲嘶力竭，學生毫無收獲。為了改變這一現狀，我積極改進講評方法，嘗試師生共評，強調學生的主體地位，在課堂上與學生平等相處。我在讀學生寫的作文時，引導他們仔細聆聽，說說“哪些作文寫得較好，為什么”，啟發學生評價。學生興趣被激發起來了，都能踴躍發言，而且說得頭頭是道，這時我又及時給予他們表揚和鼓勵，“同學們很聰明，都能當小老師了。老師再念一些作文，看看哪位‘醫生’能對癥下藥”。學生們思維活躍了，每篇文章存在的毛病都被他們發現了。然后再給優秀學生提供一個自我表現的舞臺，讓他們面對全班同學朗讀自己的習作，使他們產生一定的成功感。寫作中存在毛病的學生通過師生共評這一過程，找到了問題所在，就會開動腦筋，認真修改自己的作文。每一個學生都享受到了成功的喜悅，班級里自然而然形成了一種喜愛寫作的氛圍。

四、激勵性的作文批語，收獲成功的喜悅

及時修改作文，用最快的速度把信息反饋給學生，不讓學生的寫作溫度降下去，提高他們的寫作欲望。學生語句流暢之處、用詞準確之處、描寫具體精彩之處、聯想豐富之處、過渡自然之處、含蓄幽默之處、畫龍點睛之處、富有情趣之處、顯露靈氣之處都加以表揚和贊賞。文中或文后賦以簡短的評語“妙” “好”“清新”“佳作”“真實樸實”“傳閱”等。用表揚代替傳統的精批細改，批改完盡快發到學生手上，學生趁熱打鐵改掉錯別字和病句。好的作文除了讀，還讓抄好在班上傳閱。還可以把學生優秀的文章推薦給雜志或報刊，或者打印成冊，寫上“班級小作家”或“小荷才露尖尖角”的名字后在班級傳閱，激發他們寫作的興趣。

總之，從積累素材到說文、寫文、改文始終注重培養學生的寫作興趣，激發學生愛作文的情感，學生就不會厭倦寫作文，始終保持著高漲的熱情。教師在進行作文教學時要采取各種行之有效的方法，引導學生從“要我作文”轉變成“我要作文”，同時充分發揮多媒體和教師的引導作用，教給學生積累素材的方法，把他們帶進快樂寫作的殿堂。