課堂是教學活動的重要場所，課堂教學是否有效，是課堂教學改革實踐工作成功與否的關鍵。有效課堂就是課堂教學改革工作的靈魂，有效課堂教學方式的探索和實踐過程中，不僅要轉變教與學的方式，而且還要通過轉變教與學的方式促進每一個學生的個體健全發展和獨特個性的形成，從而為每一個學生的充分發展創造空間。因此，在我們的日常教學中要體現新的教育教學理念，體現鮮明的合作、探究、實踐、創新理念。

一、運用新穎信息，造就耳目一新的驚奇

著名心理學家皮亞杰在他的兒童認知發展的研究中，曾提出一個適當新穎的原則，他認為呈現給學生的材料既要有一定的聯系又要足夠新穎，能產生不協調和沖突，這樣才能激發學生的好奇心和認識興趣，啟迪學生的思維。遵循這一理論，我們在教學中要適當提供與教材緊密聯系的新奇有趣的材料，會收到出乎意料的效果。新穎的信息還可能是一種起組織作用的“注意線索”，他能發揮對認知的引導作用。

二、制造認知沖突，引起追本溯源的好奇心

在教學過程中，如果給出的新事實、觀念和理論與學生原有的知識經驗發生矛盾，就會出現“認知沖突”。學生就會感到困惑，頭腦中的概念在“打架”，這就掀起他們探索的愿望，喚起學生的求知欲，教師只需稍加點撥，就會有水到渠成的結果。

三、推動學生卷入任務之中，調動自主參與性

新課程的實施要“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手”，因此應盡力推動學生自發“卷入”到課堂的教學活動中來。心理學研究指出，只有設法使他們卷入任務之中，才能達到激勵內在動機的目的。那么如何才能使學生卷入學習任務之中呢？

1.變化教學活動方式。

變化教學方法和方式，有利于各種方法和方式優勢互補、相互配合，實現教學的最優化，提高教學活動的質量和效率，有利于調動學生的積極性，穩定學生的注意力，引起學生興趣，推動學生參與教學活動，促進學生主動地、生動活潑地學習。

2.變換課堂教學節奏。

教師在安排教學步驟時，應當充分考慮學生學習時的心理動力結構的變化，以及因此產生的課堂學習中不同時段的學習效率。心理學研究表明，學生在一節課不同時間段中的學習興奮水平是不均衡的，隨著不斷學習學生逐步達到心理活動的高峰，此后就會產生心理疲勞和活動效率的下降。因此，課堂教學應當注意變換教學活動的節奏，盡量做到動靜結合，有張有弛，圍繞教學目標設計出“有鋪墊、有推進、有高潮、有回旋、有余音”的教學變奏曲。

3.增強教學審美情趣。

拋去枯燥乏味的教學方式，讓課堂煥發生命活力，這是新課改的追求。課堂教學的審美化和情趣化，不僅激發了學生學習的積極性，而且讓學生在獲得知識的同時，陶冶了情操、凈化了心靈，并且精神境界得到了提升。只有通過這些方式，學生們才愿意被“卷入”。

總之，為了使課堂教學更有效，我們教師對教材須從“執行教材”走向“改進教材”，從單一的黑板教學走向多樣化的教學。作為一名語文教師我們要做好學生文化發展的引路人，為學生服務，讓學生在快樂中學習。