近些年來，初三升學考試加入物理、化學、生物三科實驗考核，這對教師教學、學生學習起到極大的促進作用，也提升了學校對實驗教學的管理水平，促進初中物理、化學、生物實驗教學全面實施和規范。

一、從統計結論中查找問題

下面是陜西省商洛市商州區2016年物理、化學、生物三科實驗的抽查統計表（選100名學生）。

由以上幾種對比中可以看出三科實驗方面的差異和問題。1.由于各種原因，學生分數沒有拉開檔次。如果不改變這種現狀，實驗考試會流于形式。2.公立學校是老校，實驗場地和器材充足，教師配備到位，而民辦學校在這方面薄弱，所以公立學校學生得分要高一點。3.女生做實驗認真，動作穩，操作有序，步驟明晰，器材擺放整齊，女生得分比男生高。4.由于城區學校平時重視教師演示實驗，進行學生分組實驗，考前多次模擬實驗，城區考生實驗比鎮學校考生得分高。

二、物理、化學、生物動手能力測試，存在不足的地方

1.測評內容以考生動作為主，偏離思維的本質。由于操作測評沒有完整系統的評價標準，只能作筆試的補充，分值不大，考查的實驗一般選擇課本重點、操作不復雜、易成功、學生練習過的內容。大學校人數多，一個實驗室容納40個人，20分鐘換一次考場，學生只能慌張地表演一下，監考老師只能大致給分。從整個實驗的考查看，主要針對實驗的動手能力，實驗動手能力越強，實驗現象越明顯，測評成績就越高，這種測評帶有片面性，實驗測評重要的是考查實驗問題的探究、實驗思維的品質。

2.測評方法片面單一，違背實驗的多維性。動手能力的實驗，幾乎都是指定一個實驗，給定器材，按照教材上的實驗原理、方法按步驟完成，看到“該得”的實驗現象，得到已知的實驗規律，選擇測評既固化定勢，又片面單一，很難檢測學生的實驗能力。

3.測評過程呈現展示性，缺乏探究性。學生向測評教師展示完成實驗操作的過程，主要展示儀器使用、操作程序的正確性、展示實驗的結果等，監考老師則分實驗原理、儀器使用、操作步驟、現象幾個部分打分再得出總分，實驗雖然注重過程，但都不是探究性而是展示性。

4.測評重步驟輕方法，忽略實驗的靈活性。由于現在的操作測評實驗都來自課本，在規定的時間內學生當然無暇顧及實驗創新，還是照葫蘆畫瓢地把練習過的實驗重演一遍，考評過程中教師側重觀察學生實驗的步驟，以課本按部就班的步驟為標準，步驟對了就打滿分，步驟錯了則扣分。

5.測評以甄別選拔為目的，傾向實驗的測評發展和教育的功能。目前的實驗測評偏向性，究其原因是沒有端正測評目的，過多注重測評結果的甄別與排名，沒有以發展的眼光看待實驗及相關的學習，缺乏對實驗結果和過程的反思。

三、對實驗考試的建議

陜西省初中畢業學業考試說明中明確規定物理實驗能力：能獨立完成《課程標準》所列的20個實驗，能明確實驗的目的，理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器、會觀察、分析實驗現象，會記錄處理實驗數據并得出結論，能對結論進行分析和評價，能發現問題，提出問題，并制定解決方案，能運用已學的物理知識、實驗方法和實驗儀器處理其他問題，同時也考核學生的科學探究能力。

為了落實陜西省初中畢業考試說明中物理、化學、生物實驗能力考核，促進教師實驗教學的創新，培養學生的實驗創新意識和潛能。可以參考借鑒外地經驗，完善實驗考試的功能。根據地方條件，可以嘗試新的實驗測評方法，不能一項辦法既定不變，這樣不利于教學改革，不利于學生核心素養的培養。

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