“雙主體”即在教學場域內，師生應當充分展示自身潛能，釋放綜合素養，積極進行多邊互動，共同享受生命成長的快樂，獲得知識的積累和技能的提高、情感態度和價值觀的熏陶。混合式教學法也隨著 “互聯網+”、翻轉課堂的發展節奏應運而生。那么，這對于初中歷史教學有哪些現實意義呢？

一、 定位：師生應當平等地分享對歷史事實的認知

歷史事實是客觀的發生，師生的解讀不盡相同。如何調和師生認知上的矛盾，構建和諧師生互動的氛圍呢？這就必須切實定位師生的權利，平等地分享互聯網資源，平等地點評彼此的分析、判斷。

筆者在教授“五四愛國運動”一課時，首先提供了一組互聯網資源，然后使用整整一節課的時間，帶著歷史教材在微機室和學生一起研讀，并且設計了系列問題：“五四愛國運動”產生的背景及啟示；“五四愛國運動”的影響及啟示；“五四愛國運動”的風云人物及他們的人生智慧。

交流中，師生的認知有交集、有差異。通過互動，師生的認知結構都發生了變化，教師從中發現教學的智慧，研讀教材就是歷史思想形成的過程，就是真正的自主學習行為的發生，就是培養從歷史中汲取智慧的體驗。

教學中，我們一方面利用微課、互聯網資源促進師生各自的研讀，一方面利用教師學科專業的優勢影響學生的認知，和學生平等分享，這樣我們能夠使學生獲得充分的提高機會。現代背景下，師生擁有的歷史資源從理論上都是等同的，我們無法遮蓋歷史的真相，無法阻擋學生根據大量的事實形成個性化的認知，我們應當預備著面對學生發表顛覆傳統的歷史觀點情形的出現，并且作好辯論的準備。

二、 調控：教師精準的掌控是對學生的尊重和扶助

無論是現代多媒體技術教學方式，還是傳統的講授模式都具有一定的優勢，我們只是將它們有機融合，以使教學活動取得最大化的效益。任何偏廢一方的做法都是走向極端，無法構建和諧、高效的課堂。有效而精準的調控是不可或缺的，究竟什么時候使用現代化技術，什么時候教師專注講解，都要拿捏得當。請看：

請學生收看視頻毛澤東《七律·長征》，播放完畢后。

師：同學們說說你們的感受吧！

生：紅軍很了不起。

生：萬里長征在毛澤東的眼里變成了輕松的旅程。

師：其實，事實并不輕松，而是異常慘烈，這其中有許多值得思考的歷史問題。咱們一起認真研讀教材，選看相關資料，也可以隨時百度一下。

這個教學片段教師先利用多媒體技術播放視頻，吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望，簡單的對話后隨即退出多媒體視頻的收看，轉而讓學生研讀教材，并且相機而動，再次利用多媒體資源查找資料。這樣，多媒體技術與學生的自主學習相結合，教師的研讀和學生的研讀相結合，一起推動學生學習行為的發生。教師在整個學生自主學習的過程中，隨時發現問題，幫助困難的學生搜集、研讀資料。針對長征是紅軍的逃跑還是戰略轉移、長征的勝利是僥幸還是歷史的必然等問題，及時引導學生查找資料去驗證種種假設。這樣，“雙主體”思想在混合式教學中得以充分體現。

三、退讓：教師適度的退出促使學生積極的進取

傳統的教學方式以教師為主體，教師占據課堂活動的主要時空，嚴重削弱了學生主體性的發揮，適度的退出課堂活動能夠讓學生接近課堂活動的中心地帶，而促使學生真正能夠活動起來還要依靠多媒體資源的幫助。這個過程教師主導地位的彰顯就是確定明確的教學目標，拋出關鍵性問題，以此引領學生，確保課堂活動的方向不會偏離課程目標所限定的軌道。

歷史學科以文字、圖表為主要載體，初中學生能夠自主閱讀，只是他們缺乏對歷史材料科學、辯證的分析，所以給予方法的指導、具體學習任務的安排是教師有限退出課堂活動中心地帶的前提條件。

比如，學生不可能全面了解紅軍長征的緣起和對后世的深遠影響，也不可能了解更多的歷史細節，如果教師口授式的告知，則給學生先入為主的認知，反而不利于學生歷史思想的構建。那么， 教師就應當大膽退出，放手讓學生充分接觸第一手資料。

總之，當教師把自身當作一位學習者，和學生一起享受歷史發現的過程時，歷史教學效益就會提高，“雙主體”思想就會得到充分落實,學生對歷史的學習也必將產生濃厚的興趣。