根據《語文課程標準》中的相關要求，在開展語文閱讀教學的過程中，教師應當充分重視朗讀和默讀的重要功能，使學生能夠用普通話對文本正確、流利且充滿感情的誦讀。不管是文本閱讀的準確程度，還是流利程度，對于孩子們而言都不在話下，但是要做到有感情的朗讀卻非易事。

一、創設情境——激發“感情朗讀”

教師要在課堂教學過程中，為學生創設必要的閱讀情境，用以充分激發他們對于文本閱讀的興趣，調動他們主動參與閱讀的積極性，形成良好的閱讀氛圍，以此激發學生“感情朗讀”的興趣。

例如：在教學《大江保衛戰》這篇課文時，我借助多媒體向學生展示了一段視頻——人民子弟兵劈波斬浪，勇救群眾。同時，配上一段充滿感情的獨白，由此對學生產生了多感官刺激。這段視頻中，不僅有人民子弟兵保衛大堤的感人場景，還飽含著為保護人民財產不怕犧牲的、英勇無畏的精神。在這樣的氛圍中，學生的心靈受到了極大觸動。接下來，我引導學生針對第五自然段，進行有感情的朗讀。通過視頻資料的渲染，為學生積累了豐富的情感，他們基于個人對文本的理解，充滿激情高聲朗讀：“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”在這樣的教學情境之下，學生們的感情被充分激發，取得了非常良好的閱讀效果。

二、引發想象——促進“感情朗讀”

一篇優秀的文章蘊含著作者深厚的情感。因此，在開展閱讀過程中，應當引導學生以文本情感入手，通過朗讀與文本之間產生情感的共鳴，體會到潛藏在文字背后的豐富情感，這也是保證感情朗讀的重要基礎。教師應當充分激發學生的想象力，以文本內容為切入點，讓學生觸摸潛藏在文字背后的真情實感，使學生真正理解文本內涵。只有這樣，才能夠確保學生的朗讀是真正充滿感情的朗讀，也由此可以有效促進學生閱讀理解能力的提升。

例如：在教學《桂花雨》這篇課文時，我首先引導學生在文中標記出自己比較喜歡的句子，同時說明喜歡的原因。很多學生都選擇了這樣一句話——“搖花對我是件大事，所以總是問母親:‘媽，怎么還不搖桂花呢？’”我引導學生展開有感情的朗讀并進行引導式提問：“同學們，應當怎樣讀這句話，才能夠讀出其中的感情呢？”有學生認為：“媽”字應該讀快一點，這樣才能夠充分地體現出作者急切的心情。而有的學生認為：“媽”字應當讀慢一些，能充分表達作者對于搖桂花的企盼之情。于是，在學生之間產生了爭辯。此時，我引導學生對這一情境展開豐富的想象，在想象的過程中體味應該以怎樣的感情去朗讀。在這個過程中，學生更深入地理解并有效地掌握了感情朗讀的方法，有效提升了他們的閱讀水平以及對文本的理解能力。

三、深度交流——升華“感情朗讀”

為了能夠實現感情朗讀，教師應當充分發揮引領者的作用，引導學生深入了解文本內容，與文本作者之間產生情感的交流，體會到潛藏在文字背后的深厚情感，由此對文本形成個性化的解讀以及豐富的情感體驗。這是對文本內容理解的深化，更是對文本情感的有效升華。

例如：在教學《掌聲》這篇課文時，我先引導學生自己閱讀文本中的第二自然段，將描寫小英神情的句子標出來，再次進行朗讀。接下來，我為學生創設了如下問題情境：“你們能夠了解小英‘猶豫了一會，慢吞吞地，眼圈紅紅的’是什么原因導致的嗎？”在問題的引導下，學生們對文本內容展開重新品讀，從中體會到小英自卑以及自閉的內心情感。在品讀第二、第三自然段的時候，針對其中出現的兩次掌聲以及小英的不同反應展開個性化品讀，引導學生體會其中的不同情感。在教師啟發式提問下，學生們在閱讀的過程中有了明確的目標，同時能夠更深刻感受到作者所表達的內涵，那就是 “人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候”，同時也教會了學生應當珍惜他人的掌聲，更不能忘記把自己的掌聲獻給那些需要幫助的人。

總之，為了引導學生展開感情朗讀，可以為他們創設必要的教學情境，培育良好的閱讀氛圍，充分激發他們參與感情朗讀的積極性和主動性，只有提升了他們對于閱讀的興趣，才能夠激發他們主動參與學習的動力，確保教學目標順利完成。