最近網上流傳一篇文章叫《中國教師精神：戴著鐐銬跳舞》，作者錢理群是北京大學資深教授。錢教授指出：教育轉型所遇到的所有問題，所有矛盾，都集中到了第一線的普通教師身上。在當今中國教育的環境下，做一個有責任感的教師真的很難，他們在困境中求生存，在束縛中尋發展，戴著鐐銬跳舞，無論如何也要為孩子開拓一條健康成長之路，并在這一掙扎、奮斗過程中尋求并獲得自己生命的意義與價值。文中指出：教育改革呼喚專業化的教師——用批判和審視的眼光多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇。選擇拒絕表面的浮華，而去追求生命最深處的崇高。

目前對于微課、慕課、翻轉課堂等新媒體資源輔助教學，很多教師都在關注、研究。作為一名中學一線物理教師，就WIFI微時代對教育沖擊的思考，與各位同仁交流分享。

一、微時代的特征

今天，我們已經進入了一個名副其實的“微時代”，這個時代以微思想為文化背景，以微科技為物質基礎，以微媒體為傳播平臺，以短小精煉為運行特征，表現為在移動互聯網平臺上可傳播新興文化形態、經濟活動形態、生活形態等共享資源，表現形式有微博、微信、微貸、微電影、微小說、微媒體、微廣告、微支付、微管理、微投資……所有這些都是以去中心化、碎片化、零散化、即時化和賽博化為特征。

二、WIFI微時代的文化

我們絕大多數人是先在世俗的世界建立自己的人際交往圈，受技術時代的熏陶，再在網上進一步交往，建構自己的網絡空間，如QQ好友、微信好友、微博好友、博客好友等。

伴隨著“網游”“搜一搜”“掃一掃”成長的現代學生，對手機、ipad等電子設備操作自如，信息時代的新生事物對他們來說不在話下，而師長們往往表現比較木訥，成為“茫一代”，他們被稱為“數字一代”。

在無處不在的WIFI、4G空間里，網絡已經成為了他們生活的一部分，未來他們會有兩個世界：一個世界是我們這個世俗的世界，另一個世界是互聯網的世界。他們更加看重的不是世俗的世界，而是虛擬世界有沒有他的角色、地位、榮耀和空間。他們在網上不是為了純粹學習，還要在網上生活，并且經營他的一生。究其原因是因為微時代由微思想、微科技催生，創生和成就了個性、自由、草根、青春的“微文化”。

我們必須接受：“微文化”是一種青春活潑的文化。在這個科技快速更新，生活方式、交往方式、生產和傳播方式日新月異的時代，“微文化”已經成為青年亞文化的天堂，青年學生成為“微文化”的天然主體。

在WIFI微時代，人們更樂意接受短小精悍、易于選擇、方便共享的“微文化”形式。這種盛行的“微文化”在潛移默化間重新定義了我們的生活，改變著人們的思維方式，“微”已經成為理解我們這個時代的一個關鍵詞。“慕課”“翻轉課堂”“微課”作為這場微革命中的一部分也悄然走進教育教學，它的出現使教育從思想到內容，從傳播技術到教學模式等都處于“微變”之中。

三、數字時代教育的變化

數字時代，教師、學生、教學設備、教學目標這四個教學要素與過去相比發生了翻天覆地的變化，技術時代的變化對教育產生的影響無法忽視。目前的電子書已經走進人們的生活并在悄悄改變人們的閱讀習慣。電子交互白板成為教師新的教學工具。電子教材則帶給學生互動、全新的體驗，教學載體也正在進行一次革命。有公眾號報道：西安市教育局2016年工作要點，其中一項——西安市擴大“電子書包”試點，將大力推進大學區優質教育資源共享平臺應用，開展課程錄播教室和中小學在線課堂應用。這個畫面是：美國老師教學生設計橋梁，老師的講解僅僅占課堂的一小部分，更多的是讓學生通過個人電腦自主學習并完成老師布置的作業，與此同時，老師拿著平板電腦隨時關注學生的學習狀態和進度，必要時予以指導；當學生遇到不懂的問題時，可以在線向有關專家人士請教。這樣的課堂，老師不是唯一的權威；這樣的課堂，學生可以享受自主學習的樂趣；這樣的課堂，學生的合作、交流和探究交叉進行；這樣的課堂，師生之間的交互模式發生了變革。隨著移動互聯網的普及應用，學習的時間、空間不斷延伸，未來的教室里有云計算，有學習分析，有游戲化學習、個性化學習環境，有支持移動學習的內容等。李希貴說：“我們無法回避的WIFI時代帶給我們的巨大沖擊。它打破了學習的疆界，學習不僅僅發生在教室。我的理解是WIFI不僅打破了學習的疆界，而且會打破生活的疆界、打破人生的疆界。”

如今的在線教育以“互聯網+”的方式實現了資源的均衡分配，滿足了學生對優質教育資源的期盼。無論在哪里，都可以享受全國優秀教師的課程，有些甚至能享受到任選的個性化與名師1對1輔導。在線教育跨越了師生之間的時空距離，使知識獲取的方式發生了根本變化。知識傳輸變得更加快捷、靈活，空間限制的破除使在線教育成為時代的一種大趨勢。只是，在線化的系統學習，你習慣嗎？碎片化的深度學習，你習慣嗎？全球化的自由學習，你習慣嗎？生活化的興趣學習，你習慣嗎？建立這些習慣，它們才是微時代真正寶貴的財富！有了APP，學生不再迷信教師，學生不再認為學習必須在學校、在教室、在45分鐘內發生，只要他想學習，隨機的、各種碎片化的時間都可以選擇到最適合自己的老師，獲取最寶貴的資源。隨著“互聯網+個性化教育”的發展，現代教育以學校為主體的制度已經面臨挑戰，學生不再是“被統治者”，而是“知識購買者”，傳統教師的地位不再像以前那么必要，甚至學校本身都不再那么重要。

四、“設計教育—教育設計”的變革

WIFI微時代，許多人思考中小學如何重構教育疆界？未來的教育沿怎樣的路向前發展？該如何面對網絡膨脹？如何進入“數字一代”孩子的空間，開辟教育的新領域？美國的一位網絡專家稱：“地點已死，空間長大。”空間是一個電子化創造出來的環境，它和地點不一樣的是，空間有無限維度，不同對象可以與成千上萬種方向相鄰，越來越多的活動包括我們的教育教學活動都能發生在這個地方。這就是技術時代帶來的重大沖擊，我們沒有辦法回避，這種沖擊打破了教育的疆界——學校的圍墻已經坍塌，學校需要重新定義。美國的國防部聲稱：“網絡空間是戰爭的新領域，對軍事活動而言如同陸地、海洋、天空和太空一樣，它至關重要。”他們提出要在第五空間作戰的理論。戰爭有了第五空間，教育有沒有第二空間呢？既然學校的圍墻已經坍塌，教育就迎來了更廣闊的空間。喬布斯臨終前向比爾·蓋茨抱怨：為什么信息技術對于各行各業具有巨大的影響，但對于人類的教育影響微乎其微？為什么呢？是到了從“設計教育”到“教育設計”變革中了嗎？目前，在WIFI微時代，我們可以操作、作草根研究的事是用微課開辟教育的新領域。

WIFI微時代對教育，我們在思考，在行動，在路上。