《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。因此，家園先育，對(duì)培育幼兒陽光、開朗的性格，讓其遠(yuǎn)離“自閉”心理，有著極其重要的意義。

一、用眼神“說話”，擔(dān)起家園共育中的引導(dǎo)者

教師的一言一行，甚至微小的一個(gè)面部表情，都是兒童模仿的焦點(diǎn)。所以，教師就擔(dān)當(dāng)了家園共育最好的引導(dǎo)者。愛默生曾說過：“人的眼睛和所說的話一樣多，不需要字典就能夠從眼睛的語言中了解心靈世界。”大多數(shù)的自閉癥兒童的聽覺理解能力弱，會(huì)對(duì)別人的問話毫無反應(yīng)，然而他們的視覺理解能力卻比聽覺理解能力強(qiáng)。所以，教師應(yīng)適度、巧妙地使用體態(tài)語言，借助視覺優(yōu)勢(shì)配合語言、感情等使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地流露在幼兒面前，這樣的教學(xué)才對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能夠起到明顯的促進(jìn)作用。例如，在班級(jí)里有這樣一個(gè)孩子，難以自我控制、易受暗示、注意力不穩(wěn)定。有時(shí)候正在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，他會(huì)興奮地常常控制不住自己的怪動(dòng)作，或是在教室里隨便走動(dòng)，或是放聲笑，尖叫。這時(shí)就需要教師一個(gè)提示的眼神或是暗示的手勢(shì)。教師的手勢(shì)暗示和提醒，能夠幫助他集中注意力，安穩(wěn)他煩躁的情緒。因?yàn)檠劬κ切撵`的窗戶，是師生心靈交流的工具，這樣的孩子因?yàn)樽陨淼娜毕萑菀桩a(chǎn)生自卑的心理。如果作為教育者能給他足夠的耐心，能夠用信任的眼神來鼓勵(lì)他，用微笑的眼神來欣賞他，用慈愛的眼神來關(guān)心他。久而久之，相信他會(huì)漸漸理解教師的意思，“看懂”教師的特殊眼神，“讀懂”教師的無聲語言，便會(huì)從中得到信任和勇氣。

二、用愛心“關(guān)注”，讓家長成為真誠的理解者

在一個(gè)新組建的班級(jí)，總會(huì)有個(gè)別孩子，喜歡活在自己的世界里，不會(huì)正常地與人溝通，也可以說他不喜歡講話，喜歡多動(dòng)，這樣的孩子帶有自閉癥的傾向。例如，有一個(gè)孩子他的注意力不集中，從開學(xué)初來就沒有正常上過課，到處亂跑，看到仿真的泡沫水果總是咬得到處是牙印。有時(shí)候，他會(huì)突然模仿教師前幾日教的兒歌中的兩句；有時(shí)候，他不理會(huì)任何人，完全沉浸在自己的世界里；有時(shí)候，他犯了小錯(cuò)誤，當(dāng)受到老師的批評(píng)后，他會(huì)把脾氣發(fā)到別的老師身上；有時(shí)候，他的臉蛋還會(huì)不時(shí)地洋溢著微笑，你問他為什么笑，他卻不理你；有時(shí)候，他又會(huì)因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)吻尖叫著高興半天或者自己還會(huì)跑到老師的旁邊做出想要親吻的樣子。無論你什么時(shí)候跟他說話，他的目光總是漂移不定的。就是這樣的一個(gè)孩子，短短不到三個(gè)月，已經(jīng)可以學(xué)習(xí)老師說話，可以適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的需求或想法，即使是幾個(gè)字，也可以安靜地坐在教室，也能聽懂教師的指令。他的爸爸媽媽都很忙，幾乎沒有時(shí)間與我們共同去完成培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)于他這樣的表現(xiàn)，我們和他的家長溝通，了解了他在家里的表現(xiàn)，再結(jié)合幼兒園的表現(xiàn)，班里三位老師共同商討對(duì)他的培養(yǎng)計(jì)劃，我們將孩子平日里的表現(xiàn)都反饋給家長，希望家長能夠成為孩子真誠的理解者。

三、用方法“點(diǎn)撥”，讓家長成為積極的響應(yīng)者

有了家園間的溝通和理解，家長開始積極地參與教育活動(dòng)的實(shí)施。當(dāng)老師向孩子提出問題時(shí)，他的回答只是對(duì)大人說話的簡單模仿，難以正確地表達(dá)出自己真實(shí)的想法。而這個(gè)時(shí)候，大人又不容易正確理解他所要表達(dá)的意思，因此，他就會(huì)由于別人不理解他說話的意思，莫名其妙地發(fā)脾氣、尖叫，以此發(fā)泄自己的不滿情緒，同時(shí)也希望能引起別人的注意。

其實(shí)，家長經(jīng)常和他說話，他也常常是自問自答。有時(shí)候固執(zhí)要求得到某樣?xùn)|西，例如看見自己感興趣的糖果或酸奶，就非要得到不可。很喜歡發(fā)呆，注意力短暫，喜歡讓熟悉的人抱他。有時(shí)候很黏人，總是跟在老師后邊，自言自語地說著些什么。我們就借助這樣的機(jī)會(huì)對(duì)他進(jìn)行聽指令的訓(xùn)練。例如，讓他幫忙扔垃圾，讓他說出自己想要的東西，例如拿著他喜歡的，讓他描述出自己想要的是什么樣的東西。其實(shí)，通過無意間讓他幫我取紅色的水彩筆，他沒有差錯(cuò)地取來了等，這樣的事情一次又一次，就說明他心里什么都明白，不比別的孩子差。當(dāng)他和別人接觸就會(huì)束手無策地跑開，久而久之便失去了與人交往的意愿，也許只有沉浸在自己的世界里，才不會(huì)感到緊張和壓抑。對(duì)他的指令訓(xùn)練，家長在家也積極地配合去促進(jìn)對(duì)他專注力的培養(yǎng)，從而將家長發(fā)展成為教育積極的響應(yīng)者。

四、用興趣“激活”，讓家校成為正面的鼓勵(lì)者

這樣的孩子不能夠正常地靈活運(yùn)用語言與人溝通，只能通過觸覺、嗅覺來表達(dá)自己的內(nèi)心情感及真實(shí)感受。例如他用手指觸碰人、用鼻子聞衣物都是想要親近你的表現(xiàn)。常常自言自語，常混亂地使用“你”“我”，說著無意義的詞語。所以我們給了他更多的關(guān)愛，引導(dǎo)他更多地去表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)他和小朋友交流。

因此，根據(jù)他的興趣，要發(fā)掘他的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他的注意力，用不同的事物去吸引他的注意力，延遲對(duì)事物的集中注意力。可以經(jīng)常利用戶外活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)他去滾輪胎，或者參與教師拋球、他接球等活動(dòng)。有時(shí)候，抱著他跟他說話，請(qǐng)家長在家里也跟他玩模仿動(dòng)作游戲“請(qǐng)你照我這樣做”。在園時(shí)不時(shí)鼓勵(lì)他給另外一位老師或著小朋友傳話。常常督促提醒他用禮貌用語和別人交往，如說：“謝謝你”“早上好”“我喜歡你”等。常常用游戲去提高他的游戲能力，從而促進(jìn)他應(yīng)答性語言的發(fā)展。從一開始的幾秒鐘就不受約束地離開到現(xiàn)在可以延長到5—10分鐘，自己玩或者和教師共同游戲，時(shí)不時(shí)地還能看到他臉上露出天真無邪的微笑。

五、用恒心“守護(hù)”，讓家校成為和諧的共育者

對(duì)這種孩子注意力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕的事情，需要老師付出愛與包容，堅(jiān)持不懈的努力，更需要做好家長工作，需要家園共同合作，共同攜手培養(yǎng)他的注意力，使他走進(jìn)課堂，融入社會(huì)。現(xiàn)在的他對(duì)指令語言已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，可以聽得懂基本指令，也可以時(shí)不時(shí)地走到老師跟前問一句“你干什么呢”，如果你跟他玩，他會(huì)說“你想干什么”等交流性的語言。他的注意力進(jìn)步很大，可以長時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)地參與教育教學(xué)活動(dòng)中，可以表演簡單的兒歌。實(shí)踐中，我更充分認(rèn)識(shí)到我們與家長密切聯(lián)系和合作都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)——孩子健康地成長。在與家長交流情況，特別是談到孩子的問題時(shí)，使家長覺得老師對(duì)孩子是關(guān)愛的，對(duì)家長是尊重的。幼兒教育不只是幼兒園教育，為了孩子們健康、快樂、活潑地成長，我們就應(yīng)該家園共育，一朝一夕地努力合作，記錄孩子成長的一點(diǎn)一滴。

總之，要讓幼兒走出自閉的心理陰影，需要家長和教師積極合作，更好地掌握靈活的方法才能行之有效，要根據(jù)性格、特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)掘幼兒的潛力，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣和優(yōu)良品格。沒有笨孩子，只有不會(huì)引導(dǎo)的引導(dǎo)者，我相信，只要教師和家長采取科學(xué)的方法和態(tài)度，努力去做，那樣才可以讓我們的孩子受益終身。