國家、省、市、縣各級教育部門的送教活動示范性、統一性、廣泛性強，但個體精準性不夠。省廳領導也意識到這一問題，陜西省教育科學研究院師范室同軍咸主任對各工作室提出精準幫扶的要求。我一直在思考怎樣精準幫扶效果好，并做了一系列鏈條式送教嘗試和實踐，感覺效果出乎意料地好。

第一鏈：同課異構，示范引導

我將秦都區內有加入工作室要求的化學教師進行了分析，選了一所城鄉接合部學校——灃西中學為基點，直接與該校化學教師聯系，按他們的教學進度送了兩節示范課，內容為“金屬的化學性質”，執教人均為工作室核心成員，一位是省級教學能手、三原縣龍橋中學的譚艷妮老師，一位是市級教學能手、陜科大附中的霍雅靜老師。聽課人員有工作室成員、有想加入工作室的化學教師，同時有自發前來的八所學校的化學教師。

課前，工作室組織相關人員對即將送去的兩節課進行深入分析，要求貫穿交流思想，彰顯交流型課堂特色，有模式不唯模式，關注學生參與、思維、合作和學習達成狀態。譚艷妮以人教版內容為素材設計教學，霍雅靜以科粵版內容為素材設計教學，我們從教學情境的創設、金屬與氧氣反應的引入，到金屬與稀鹽酸反應的對比實驗中的變量控制、金屬與鹽溶液反應的實驗效果比較，甚至對實驗可能出現的意外，逐一進行推敲。隨后將這些作為教學觀察點，要求參與聽課的教師注意觀察執教者在這幾方面是怎么實施的，同時注意觀察執教者怎樣組織學生進行這幾方面學習。

兩節示范課效果很好，課后研討更為激烈，大家圍繞這幾個觀察點進行了深入細致的研討，每個人都談到自己教學時哪部分處理不到位以至于要再用教學時間進行補課。

活動非行政命令，以工作室為平臺，教師主動、自發參與，純化學教學專業交流，大家積極性很高，思維很活躍，問題提得很準確，探討很深入。

第二鏈：同課再構、展示研討

我將第一鏈時聽評課人員進行分析后，決定在馬泉中學進行同課再構送教研討活動。該校地處秦都區西大門，學生流失較多、基礎較差，化學教師白潔一直在想辦法提高學生學習興趣，提高教學效率，但由于地域限制，突破不大。

白潔的課我以前聽過很多次，嚴謹細致有余，激情不足，課堂氣氛較平。此時該校進度正是“金屬的化學性質”，我要求白潔以前兩節示范課為參考，結合學生情況，重新設計教學，重點是發揮化學實驗教學優勢，提高學生參與度。同時，安排工作室核心成員、省級教學能手強鋒妮也上這節課，重點是發揮交流型課堂的優勢，讓不發言的學生說話，讓不主動的學生合作交流，讓基礎不好的學生也能享受化學學習的樂趣，將教學觀察重點也放在這幾個方面。

參與聽評課的除工作室在秦都區的成員、當地教師及聞訊而來的塬上三個農村初中化學教師外，我又讓工作室成員市實驗中學白曉芳、興平市初中張蘭也全程參與，而且給她們安排觀察和評課任務。

這次同課再構，是一種挑戰、考驗和信任。兩位執教者都很重視，將上次兩節課反復琢磨，根據學情，重新進行教學設計，改進實驗器材。他們不僅和我及工作室成員進行溝通，而且互相討論，直至教學設計從理論上達到要求。

聽課在該校實驗樓，特別冷，執教教師拿試管的手都已凍得發麻，但靠著責任和熱心，滿懷激情地進行教學展示，聽課人員走動著聽課和觀察。白潔的課堂上，點燃氫氣時的爆炸聲讓學生興奮起來，他們動手操作、實驗探究也越來越積極。強鋒妮以交流案為載體，采取小組積分制，組織學生讀、議、探、展、練，使人人實驗，人人開口，上臺展示者積極踴躍。

課后研討，大家各抒己見，真誠熱烈，對交流型課堂在調動學生積極性方面的措施特別贊賞。白潔說，這些學生平時課堂上就不發言和討論，沒想到今天竟然表現這么好。我在總結時說:“在行動中學習、在交流中成長、在思考中升華，是工作室工作理念，同時也是交流型課堂的教學思路，想盡辦法讓學生主動學，有興趣地學是我們的目標。”自發前來聽課的幾位塬上初中化學教師很興奮，紛紛要求到他們學校送教交流。

第三鏈：幫扶新教師，因需送教

第三次送教活動，我將地點選在雙照中學，這是一所有優良教育教學傳統的農村初中，教師敬業，學生勤奮。雙照中學化學教師董煜是剛畢業沒多久的免費師范生，很好學，有時用微信和我聯系。因為課多沒有參與我們前兩次的送教活動，我想幫她迅速成長。

我讓董煜先按進度上一節課進行教學診斷，并讓她選一節需要的課，我們送教下去。結果她點名要送教的課是“金屬的化學性質”，她要求診斷的課是“金屬的冶煉”，兩節課都緊扣兩個班的教學進度。

這次由工作室成員、市實驗中學白曉芳承擔送教上課任務，她是2016年7月加入工作室的，在我負責的咸陽市“名師大篷車”送教下鄉時就要求參加，因其他原因未能成行。上次，參與了馬泉中學的送教評課活動，思路清晰，語言利落，尤其對工作室前期研究的“交流型”課堂很有見地和獨到之處。我想讓她通過送教下鄉磨煉提高，跟上我們的節奏。

任務明確后，先讓她認真觀看前面幾節課的教學錄像，重新進行教學設計。要求她將著眼點放在學生的學上，精心設計“交流案”，設計讀、議、探、展、練的過程，并要求她做一節3分鐘內的微課，在進行反應類型比較時使用。

此次活動因是推新人、帶新人，參與人員只有工作室成員和對方學校教師。我讓大家診斷“金屬的冶煉”時將著眼點放在三個方面：一是怎樣選礦，二是通過什么方式講解煉鐵原理，三是怎樣組織學生學習。而“金屬的化學性質”送教課，讓大家注意觀察交流組織是否靈活、恰當、自然，是否被模式限制。

董煜基本功很好，頭腦靈活，思維敏捷，但有新入職教師的共性，講述多，練得少，對學生的學關注度不夠。所以課后研討時，我們將該課一步步分析，給董煜提出十二條中肯的建議。白曉芳很關注學生，練習、展示較多，學生學得扎實，課堂參與度、合作度、思維度、達成度均不錯，起到了示范作用。

至此，本輪鏈條式送教下鄉告一段落。送教的三個點剛好是秦都區三個片，連續三周，層層推進，實現了區內農村學校全覆蓋。這種鏈條式送教活動，環環相扣，針對性強，參與度高，學科專業性強，探討深入，基本達到一對一的幫扶指導，而且不影響正常教學，送教人員和聽課人員沒有時間壓力。這種鏈條式送教下鄉是對省市級送教下鄉的很好補充，對促進基層教師專業成長，尤其是小學科教師專業成長有很大作用。