【摘 要】在信息化高速發(fā)展的時代，伴隨著科技、網(wǎng)絡、新興多媒體產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，廣播、電視、網(wǎng)絡等多種新型媒體相繼出現(xiàn)，對新聞傳播業(yè)影響頗大，使得媒介發(fā)展日趨多樣化、多元化、現(xiàn)代化，世界政治經(jīng)濟和文化格局也因此受到影響。在新時代形勢下，如何進行大眾傳播學的教學工作，是高校教學管理者和教師需要認真思考的問題，本文分析了當前教學中所存在的問題，并對大眾傳播學的教學改革進行探索。

【關(guān)鍵詞】信息化 大眾傳播學 教學改革

21世紀是一個信息化高速發(fā)展的時代，伴隨著科技、網(wǎng)絡、新興多媒體產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，信息經(jīng)濟和知識經(jīng)濟依然占主導地位。在報紙、期刊和通訊社之后，廣播、電視、網(wǎng)絡等多種新型媒體相繼出現(xiàn)，對新聞傳播業(yè)影響頗大，使得媒介發(fā)展日趨多樣化、多元化、現(xiàn)代化，世界政治經(jīng)濟和文化格局也因此受到影響。

所謂信息經(jīng)濟和知識經(jīng)濟，指的是以高新科技為代表的傳播技術(shù)產(chǎn)業(yè)和從事新聞和信息產(chǎn)品生產(chǎn)的媒體產(chǎn)業(yè)。而大眾傳播學恰巧是這兩大領域有機聯(lián)結(jié)的紐帶，為國家建設和今后社會發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。尤其社會進入新時代之后，各種媒介更加緊密地結(jié)合在一起，媒介進入融合時代。在新時代新形勢下，如何進行大眾傳播學的教學工作，是高校教學管理者和教師需要認真思考的問題，本文分析了當前教學中所存在的問題，并對大眾傳播學的教學改革進行探索。

大眾傳播學的背景

大眾傳播學是從西方傳進我國的一門學科，故“媒介融合”這個概念也是由美國學者在20世紀80年代所提出，所謂媒介融合是指不同類型的媒介相結(jié)合。在科技、網(wǎng)絡、信息高速發(fā)展的今天，多類型化的新媒介也有了長足的進步，各種媒介呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的特點。其多功能、覆蓋廣、發(fā)展多樣等特征依然具有媒介的趨勢，這種多元化的融合對傳播業(yè)及傳播學教學影響非常大。因此，也延伸到了工業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)等行業(yè)領域，而并非單一的影響新聞傳播業(yè)。

“媒介的融合”以數(shù)字技術(shù)、電子通信技術(shù)以及網(wǎng)絡技術(shù)為核心。在科學技術(shù)的推動下，各個產(chǎn)業(yè)相互作用、相互關(guān)聯(lián)并進行合作與整合，這也是傳媒業(yè)發(fā)展的未來趨勢。高職院校的廣播影視節(jié)目制作專業(yè)在新時代發(fā)展的需求下，應對其課程進行積極改進并得以推廣，使其在今后發(fā)展中能夠順應新時代的要求。大眾傳播學課程也同樣需要順應時代的發(fā)展進行改革和創(chuàng)新，為適應新媒介融合的傳播而做好充分的準備，以便讓學生在學習過程中獲得更多有實踐意義、多元化、多樣性的知識，為其今后的發(fā)展提供更寬廣的空間。同時，大眾傳播學教師也應該順應發(fā)展，作出改變，不僅要摒棄傳統(tǒng)、枯燥的教學理念和方式，還要不斷創(chuàng)新，推進新的教學方式、方法，使學生主動去學、去認知，與此同時確定大眾傳播學課程在教學中合理而又重要的地位。

大眾傳播學的問題及現(xiàn)狀分析

大眾傳播學作為一門交叉學科，與新聞學、信息科學、廣告學、社會學等學科都有著非常緊密的聯(lián)系，其知識面較寬、理論性較強，又因為傳播學理論起源于美國，屬于舶來品，使得該課程內(nèi)容更抽象難懂，所以在教學實踐中也存著諸多差異。

首先，大眾傳播學課程培養(yǎng)目標不明確、課程設置不完善。這源于傳播學與新聞學一直以來界限模糊，概念容易混淆，而傳播學理論最初又是由新聞學引入，故新聞學對傳播學理論的研究更集中于大眾傳播學的相關(guān)理論。運用在實際教學中，兩者又有著明顯的區(qū)別。

其次，大眾傳播學的教材使用和師資結(jié)構(gòu)存在配比問題?，F(xiàn)在很多高校在大眾傳播學的教學中，教材引入較少，泛泛概論理論偏多，具備深度的理論研究教材偏少，同時師資結(jié)構(gòu)設置配比不均。

第三，大眾傳播學的傳統(tǒng)教學模式存在顯著弊端。目前國內(nèi)各高校陳舊的教師一言堂教學模式與新時期下傳播學人才培養(yǎng)明顯不適應。大眾傳播學教學是以歐美傳播學研究的成果為主，但經(jīng)典的傳播現(xiàn)象和實驗則無法還原給學生，這樣不僅理論與實踐脫節(jié)，且易形成教師一人獨講的教學現(xiàn)狀。由于傳播學的理論知識本身具有抽象性，在教學中容易形成填鴨式教學的模式，而這種灌輸式的教學會讓學生疲于記憶。

大眾傳播學的改革策略

受媒介融合的影響，大眾傳播學的教學要及時變革和創(chuàng)新，這已是當前教師們不約而同達成的共識，但如何進行創(chuàng)新、如何改革，也是當前要思考的問題之一。大眾傳播學的教學需要在新環(huán)境的影響下與時俱進，在媒介融合的背景下加強教學的改革步伐。

一是大眾傳播學發(fā)展到今時今日，已遠遠不再局限于廣播影視節(jié)目制作專業(yè)，傳播學早已擴展到高校各個專業(yè)的教學中，成為高校的基本專業(yè)課程。因此，大眾傳播學要注重多學科、交叉學科的教學，密切與各個專業(yè)相結(jié)合。

二是作為信息傳播載體的媒介應發(fā)揮其作用，教師應利用多媒體技術(shù)將其應用在課程中，并與其融合。這樣不僅可以提高教學質(zhì)量、豐富教學內(nèi)容、擴展教學手段，還能突出教學重點，更好地與學生形成互動模式，使學生主動參與其中。

三是媒介的融合促使傳播者發(fā)生變化。隨著時代的變遷，傳播學也發(fā)生了傳統(tǒng)意義上的改變，不再以傳統(tǒng)的傳播者為主導，而是以培養(yǎng)更多視野寬廣的媒體工作者為核心任務。因此，為順應時代的發(fā)展，教師在授課過程中也要作出相應的變革，首先要理論與實踐相結(jié)合，其次構(gòu)建多樣化的媒體傳播平臺，最后讓學生在掌握多種媒介傳播方式的同時，受益匪淺。

四是傳播學的教育絕不是單純地告訴學生們理論知識是什么，讓學生們死記硬背應付考試，更不是放幾部電影讓學生們觀看，讓大家哈哈一笑，告訴學生這就是傳播。大眾傳播學是一門涉及到各個方面的學科，正是因為它的寬廣性，這一雙刃劍，可以讓傳播學淪為泛泛之談，還可以讓傳播學在生活中成為真正能幫助我們的得力助手。

五是任何理論教學都不能與實踐脫節(jié)，大眾傳播學更是如此。大眾傳播學在教學實踐中要大膽探索，引入各種實踐機會，也可以模擬實踐，并且要拓展實踐的范圍，讓學生要看到傳播學的關(guān)聯(lián)性和經(jīng)濟性，從而使學生明白理論學習的重要作用，在返回理論學習時能有積極性和主動性。在理論課堂上，很多學生成為“低頭一族”，看手機、看書成為課堂習慣。而傳播學課堂教學，應盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性加強師生互動。

六是大眾傳播學課程的教學方式應該是開放的。教師除了想辦法讓學生主動積極地參與到課堂教學中來，還應注重課下與學生互動交流。新媒體的發(fā)展層出不窮，使得網(wǎng)絡傳播方式具有巨大的優(yōu)勢，網(wǎng)絡的互動與溝通是網(wǎng)絡媒介強于傳統(tǒng)媒介的地方。因此，加強小組學習的過程指導應該視為“合作式”研究性學習的中心。當然，組建小組和選擇任務后，并不意味著教師撒手不管。在“合作式”的學習中，學生難免會遇到一些困難，教師可以充分利用網(wǎng)絡媒介的優(yōu)勢，通過建立微信群、QQ群等方式及時回復并解答，有效提高課外的學習質(zhì)量，保證研究性學習的順利開展。

大眾傳播學不單單是讓學生輕松娛樂，一笑而過地看幾部專訪，而是學生通過系統(tǒng)地學習傳播學知識理論，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，在今后的生活中能夠應用，有效地提升其綜合素質(zhì)及文化素養(yǎng)。

大眾傳播學的教學改革也并非一朝一夕可以完成，其改革與實踐需要時間、知識的積累，需要學校、教師、學生等共同努力。只有重視大眾傳播學課程的發(fā)展，不斷提升其教學體系，不斷推進教學改革與實踐創(chuàng)新，才能使傳播學理論更好地服務學生、服務學校、服務大眾，努力成為新媒介融合背景下進行傳播的得力助手，為新媒介融合作出一定的貢獻，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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