【摘 要】為適應時代的發(fā)展和高校教學改革的要求，我國高校在體育教學過程中不斷完善授課模式，改變傳統(tǒng)教師占主導地位的被動模式，逐漸轉化為師生互動性教學模式，在學生知識水平與體能的提高上取得了一定的效果。但是，教學中的交往缺失情況依然存在，如何構建教學交往是高校體育教學工作者亟需解決的問題。

【關鍵詞】高校 體育教學 教學交往 缺失與構建

基金課題：陜西省社科基金項目（2015p012）；2016年陜西省科技廳軟科學研究項目（2016KRM034）。

高校體育課程教學是教師與學生雙向參與的過程，教學過程更加注重教師與學生之間的交流互動，但目前的高校體育教學仍然存在很多問題，如教育觀念和教學技能落后，教育內容與實踐不相符，教學形式簡單枯燥，教學交往缺失等問題。為了順應時代的發(fā)展以及高校教學改革的要求，高校應該加強體育課程中的交往互動，給學生營造一個良好的學習環(huán)境。

高校體育教學中教學交往缺失的原因分析

1.教學觀念與教學技能滯后

教學觀念對教學的發(fā)展起著引導作用，教學觀念可分為四種：以知識為主的教學觀念、以自我為主的教學觀念、以學生為主的教學觀念、以智商為主的教學觀念。目前這四種教學觀念在我國高校體育教學中普遍存在，不同的教學觀念可導致不同的教學效果。

在以知識為主的教學觀念和以自我為主的教學觀念中，教師往往占據(jù)主要地位，他們的教學觀念就是讓學生服從自己，向學生灌輸體育知識和技能，不會在乎學生在學習過程中的感受，不在乎學生的思維活動，更不會在乎學生的心理問題。所以，以這兩種觀念為主的教學不利于教學交往的形成。

在以學生為主的教學觀念和以智商為主的教學觀念中，教師始終起著引導的作用，他們更加在乎學生個人能力的發(fā)展，關注學生智力水平的發(fā)揮，讓學生處于能動地位，不斷開拓他們的思維。但從目前的高校教學情況來看，觀念和技能的滯后始終是一個嚴重的制約因素。

2.學生學習方式不科學

學生學習方式直接關系到學生的學習效率，通常學生的學習方式大致上可分為以自我為中心的學習方式和以教師為中心的學習方式。

以自我為中心的學習方式更有利于學生的自我發(fā)揮，這種學習方式讓學生更加積極主動，他們更喜歡與教師和同學之間的互動，在學習的過程中學生能夠與同學和教師進行積極溝通，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，而且自己具有很強的探索能力，在探索的過程中，學生的知識面不斷擴充，體育技能也得到提高。

以教師為中心的學習方式是一種被動的學習方式，教師在這個過程中占據(jù)主導地位，學生習慣聽從于教師，對教師的教學計劃和教學內容沒有任何質疑，無條件地聽從教師的安排，沒有自己的主見，在體育技能的鍛煉方面也不會結合自身情況進行調整，而是隨大流，在與同學相處中，交流也是很少見的，在這種狀態(tài)下就會影響教學交往的構建。

3.高校體育教學管理體制不完善

體育課在高校中屬于一門必修課程，不論是體育專業(yè)還是非體育專業(yè)的學生都需要進行學習。目前的高校體育教學對體育課的重視程度不夠，雖然是一門必修課，但在教學過程中的隨意性很大，最主要的原因是體育教學制度的不完善。在制度制定的過程中，學校只是單方面制定制度，制度制定的標準沒有個體化，只是將大綱規(guī)范重新梳理一遍或直接照搬其他學校的教學制度。高校沒有成立專門的問題研究小組進行商討制定，也沒有專業(yè)人員進行指導，在制度制定完成之后也沒有制定相應的監(jiān)督管理體系，不會有人對其有所質疑，在具體的實施過程中，制度更多的是作為一種權威的象征，起不到任何實際的意義，只是在出現(xiàn)問題之后，制度才起到一點作用。高校體育教學制度的不完善直接影響到教師教學目標的制定、教學理念的更新。在教學過程中，教師和學生都不會關注所謂的教學制度，沒有了教學制度，就像行動沒有綱領一樣盲目，這樣勢必會影響預期的教學效果，而且最重要的是影響到學生體育知識的學習和體育技能的提高。

高校體育教學中教學交往的構建策略

1.樹立“以人為本”的教學觀念

教學價值的實現(xiàn)體現(xiàn)在學生價值的實現(xiàn)上，在教學過程中，學生是最重要的價值實現(xiàn)體，他們既具有生命性，又具有活動性，因此，在教學中要堅持以人為本的觀念，而不是把學生當作被動的學習者。在具體的教學中，首先，教師要起到引導作用，在傳授書本知識的時候不能全盤進行簡單灌輸，而是要讓學生真正讀懂書本知識，把書本上的內容當作一種素材去學習，而不是必備的知識。讓學生將書本中學到的知識運用到生活中，教師要培養(yǎng)學生的思考能力，讓他們有開拓的思維，積極地從學生個體出發(fā)，注重教材與每個學生的吻合度；其次，體育技能的培訓是體育課的另一個重要方面，技能的培訓具有不確定性，教師應該和學生進行積極互動，讓他們能夠將技能運用到生活中，在學習和生活的過程中實現(xiàn)自己的價值。

2.更新高校體育教學制度

制度是人們行為的規(guī)范，理解能力的提升同時帶動制度的變更，人們在實踐活動中可以根據(jù)社會和自身的需求來靈活地適應制度。從目前高校的管理機制可以看出，制度是一種權威的象征，它具有很強的制約性。在學校中，制度的制定者處于主導地位，而教師和學生則必須是制度的服從者，這樣勢必會阻礙人的靈活發(fā)展，而且制度的制定往往是單項的，教師和學生往往對其持有冷漠或者無視的態(tài)度，在某種程度上，制度可以說是一種擺設。

為了構建良好的教學交往，教師和學生應該對學校制度進行深入理解。教師作為教學實踐的引導者，在教學過程中首先應該明確教學制度要求，根據(jù)體育課程的具體教學目標和教學計劃以及學生的個體特點來學習研究，對于體育課程來說，積極性、靈活性應該成為制度制定的重點。教師還應該根據(jù)具體情況來改正和完善制度，比如加入鼓勵和處罰機制、培訓機制等。同時，在更改教學制度的時候要充分考慮學生的主體地位，制度的制定不能再是權力的象征，而是一種協(xié)商制度，教師可以在教學過程中根據(jù)具體問題進行制度的反思和調整，這樣的過程可以讓教師不斷深入理解教學制度，而且能更好地發(fā)現(xiàn)教學中的問題以及學生存在的問題。

3.構建良好輕松的教學環(huán)境

良好輕松的教學環(huán)境是學習的重點，是實現(xiàn)良好教學的前提。自由的學習環(huán)境可以讓師生在教學過程中更加輕松。教學交往在教學中的表現(xiàn)體現(xiàn)在很多方面，思維能力的創(chuàng)新性和獨立性是交往的積極方面，教學語言的交互性也是重要的一方面。從高校體育教學現(xiàn)狀來看，教師與學生之間并沒有真正自由的教學環(huán)境存在。從教師的角度來看，教育理念的落后、教育技能的滯后等問題仍然存在，傳統(tǒng)教育中的問題仍然影響著教學中的各個環(huán)節(jié)。教師的主導地位根深蒂固，教師的教學觀念仍舊是以自我為中心、以知識為中心，這樣強制性的主導地位讓教師不善于及時發(fā)現(xiàn)問題，也不利于學生的健康發(fā)展；從學生的角度來看，大多數(shù)學生都是以教師為中心進行學習，他們始終處于一種順從的地位，學生沒有積極性和主動性，完全聽從于教師，有一些有自己想法的學生因為教師的壓制而處于一種抑郁的狀態(tài)，他們在學習中缺乏與同學、教師的交流，遇到問題不能及時進行解決。所以高校要積極地為教師和學生營造一種自由輕松的教學環(huán)境，通過構建教學交往模式，讓他們之間進行更加深入的對話。

在自由輕松的教學交往中，高校體育教學從傳統(tǒng)的封閉模式走向了開放模式，教師和學生都能夠進行積極的教與學，不同學習程度的學生有著共同的學習目的，交往可以讓教師和學生之間達到目的的一致性，這樣高校體育也受到了認可、體現(xiàn)了價值。只有構建了輕松的教學環(huán)境，教師和學生之間的地位才能走向平等，他們的關系才會越來越和諧，在不斷地交往和學習中，學生的學習思維才能不斷得以開拓，學習效率才會不斷得以提高，教師才能實現(xiàn)自己的價值。

營造一個良好輕松的教學環(huán)境對學生的成長發(fā)展很有必要。只有學生和教師之間能夠進行良性交往，彼此認同，互相幫助，才能不斷轉變教與學的思維，讓學生更加全面地發(fā)展，同時可以不斷提高學生的學習能力，實現(xiàn)高校體育的發(fā)展目標。

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