【摘 要】本文闡述了研究性學習的內容及特點，并著重探討了高校外語教學中的研究性學習，提出一系列切實可行的應用策略，以期推動我國高校外語教育事業的發展和進步。

【關鍵詞】高校外語教學 研究性學習 內容特點 應用策略

引言

隨著我國高等院校課程教學改革的不斷深入，越來越多的人開始關注學習方法與學生角色，而研究性學習模式也正好順應這樣的傾向和趨勢。在《研究性學習實施標準》中，中國教育部明確提出“研究性學習”的核心定義：不僅要求學生應在教師統一指導下，從現實生活、自然界及社會中選取并確定學習專題進行分析與研究，同時在該過程中獲得大量知識，并運用這些知識來解決問題。針對《大學英語》這門學科，大部分學者已經做了一些理論層面的探討，而且一致都認同這一觀點，即研究性學習的功能在于增強學生的創新意識、研究能力、團隊協作能力和解決問題能力等。但是，學者對研究性學習的具體實施方案、模式方法、實踐進度和運行效果等均存在一定的質疑，特別是缺乏相關實證研究。

筆者通過對研究性學習的內容及特點進行闡述，進一步提出研究性學習在高校外語教學中的應用策略，以期促進高校英語教育教學工作發展，提高大學生英語語言能力。

研究性學習的內容及特點

1.研究性學習的內容

研究性學習作為一種強調問題發現、注重主題過程的全新方式，是指學生自主探究、獨立思考的學習活動。當前，我國高校提倡“以學生為本”的理念，大力推動學生的個性發展和學習進步。在價值取向方面，研究性學習著眼于促進科學思想與人文精神之間、主體發展與社會之間的統一。所以，研究性學習側重提升學生的思維水平和探究能力，充分調動他們的學習創造性和積極性，引導他們轉變學習模式，并且通過親身實踐與自主學習來汲取知識，不斷激發學生的創新意識和探究能力，從而進一步培養他們的探索能力及創新精神。此外，在研究性學習過程中，學生不再面對繁瑣的知識或復雜的練習題，而更多的則是接受一些挑戰性的任務以及問題，采用自主多樣的探究性學習活動，以此獲取相應的知識和技能，不斷提高自我能力。

2.研究性學習的特點

（1）主體參與性

研究性學習注重以學生為本，即學生對整個學習活動的參加過程。但在大多數情況下，這樣的參與則是多人學習活動的結果。而多人學習活動既要結合具體的學習內容，也是建設學習型社會的必備條件。研究性學習關注每一位學生的自主參與，區別于傳統意義上的教育教學。只要學生的智力發展處于正常水平，都能夠通過研究性學習來增強他們的創造能力。研究性學習主要采取“獨立學習+合作學習”這一形式，但仍以合作學習為中心，其包括了合作精神與合作能力。實施研究性活動亟需各小組之間開展有價值的合作，而合作正是高校研究性學習的前提條件。合作精神作為當下人們所具備的重要素質之一，高校外語教學應當注重培養學生的合作意識，讓學生自覺參與課堂討論，促進教師與學生之間的雙邊對話和互動，進而營造一種自由而民主、熱情而開放的課堂學習氛圍。

（2）活動性及發展性

研究性語言學習的關鍵在于學生活動。語言作為一種獨特的交際工具，具有鮮明的活動性特征。人類要想學習語言，就必須借助相關活動來了解語言、掌握語言和運用語言，而通過有效的語言活動來實現交際目標。此外，發展性集中體現在兩個層面：第一，研究性學習形式給予學生足夠的自由，讓學生成為學習主體，進而展示其獨立性，為個體發展提供良好的空間；第二，研究性學習評價并非橫向比較，而是客觀、積極地評價學生，使他們獲得一種心理上的慰藉，擁有足夠的自信心，并在原先的學習基礎上獲得進步和成功，進而激發學生的內在學習動機及主觀能動性。由此可見，發展性特征可以有效地幫助學生發揮學習潛能。

（3）問題性

研究性學習的根本目標在于培養學生觀察、提出、探究和解決問題等多方面的能力；提升學生的創新意識和思維能力；增強科學文化素養和思想道德素質。學生探究問題的能力是其智力發展的重要因素，這是由于探究問題為解決問題奠定了良好的基礎，而且也指明了學習的方向。偉大的科學家愛因斯坦曾說過這樣一句話：“提出問題常常比解決問題更為重要，解決問題或許只是某一領域上的技能罷了，而提出一個全新的問題則需要創造力和想象力，同時也標志著科學發展的進步。”可想而知，人類史上的進步都從提出問題而催發的。

（4）主動性及獨立性

研究性學習的第一特點為主動性，而傳統學習模式的被動性與研究性學習的主動性在具體的學習活動中分別體現為：“要我學”和“我要學”。獨立性則是其核心特點，而傳統學習模式的依賴性與研究性學習的獨立性分別體現為：“不能自主學習”和“我能學”。除上述特點之外，每一位學生還具有不同的個性，在學習方式上都以獨特的個性進行展示。而在進行體驗學習后，知識學習已不再屬于認知范疇，而應擴大至情感人格領域。在這種教學過程中，學生扮演主人翁的身份，并且視學習為一項基本的責任，而非教師強制布置的任務。在活動分工上，學生可以充分發揮敢于承擔責任的意識，學會與其他同學、教師和諧相處的方式，同時培養獨立探索的精神和抗挫能力。

研究性學習在高校外語教學中的應用策略

1.建立高校外語研究性學習全面支持體系

外語研究性學習主要受課時少、教學任務重、活動空間狹小等多方面因素的困擾，因此，研究性學習亟需得到內外部支持，并構建全面支持體系，當然，這也是開展研究性學習的必要前提之一。第一，在外語課程改革方面，堅持以課程學習內容為主導，不斷優化課程結構，進而開發出具有研究性特征的教學課程。第二，在資源支持方面，必須積極建設各種文獻資料平臺，比如校園英語學習網站、電子文獻數據庫、圖書館紙質期刊以及網絡學習教室等；構建學生學習檔案、成果展示檔案，開發與計算機相匹配的一系列協同工作軟件，從而進一步為學生提供充足的文獻資料以及查詢途徑，同時也引導高校大學生對外語教學中的研究性學習形成全新的認識和理解。

2.打造一支高水平研究性外語教學師資隊伍

高校外語研究性學習側重學生自主學習，但在此過程中又不能脫離教師的有效指導、監督以及評價。與此同時，高校外語研究性學習具有其他課程所沒有的特點，即英語作為一門獨特的語言課程，其知識面較為廣泛，交流較為頻繁，加之研究性學習目的區別于傳統教學模式，所以，研究性學習注重一種自我使命感與責任意識。其具體的學習目標是相對開放的、不可量化的和難以操作的，而學生的研究內容也非常寬泛，常常使得外語教師們感到手足無措、力不從心。針對這種情況，教師應當加快轉變傳統的教育觀念，大膽地創新教育教學模式和方法，而且還應深刻認識到全新的教育理念和教學方式可以有效彌補自身專業能力和素質的不足，課堂教學中時刻扮演好參與者、組織者、合作者、指導者以及推動者等多重角色，同時還要擔負起對學生的心理疏導工作。

3.積極構建外語研究性學習評估及激勵機制

在外語教學中，各高校應積極構建外語研究性學習評估及激勵機制，通過學生自評、教師評價及小組測評等諸多方式，不斷強調學生自主學習過程，有效激發他們對語言學習的熱情和興趣。實踐證明：在高校外語教學中實施研究性學習，能夠弱化傳統的、單一化的教學評估方式，即以提升外語能力為中心的考試形式；強化語言知識應用于問題處理的過程，并且全方位地考察學生的整體學習狀況，既要評價他們的課內外作業、研究成果和表現，同時還要評估他們在研究性學習中的綜合能力。由此看來，該種評價機制是在教師主導的前提下，實現學生自評和互評，促進外語學習進步，提高語言學習水平。此外，這樣的形成性評價必須制度化和經常化，并將考察結果進行量化，以此作為一種參與性成績，與其他課程進行有效綜合，從而形成某種學習上的激勵。

4.實施開放化教學模式，充分尊重每一位學生的個性發展

每一位高校學生都是相對獨立而上進的個體，教師應當充分尊重他們的個性發展，構建良好的師生關系，并實施開放化教學模式，進而使學生始終處于輕松、快樂的學習環境中，自覺投入到外語學習之中，并進行自主探究與思考。教師還應教導學生養成科學的學習方法與思維模式，使學生體會到語言學習的魅力所在，自覺克服恐懼感和陌生感，大膽地說出來，主動地進行嘗試，從而進一步增強語言應用能力。除此之外，教師還應在課堂教學過程中增設熱點討論環節，以此增強學生的綜合表現能力。針對社會上的某些熱點問題、敏感話題以及時事等，學生可以從各種角度進行思考，在深化對這些問題的理解的同時，強化了語言知識的應用。而且教師也可以組織學生舉辦一系列實踐活動，其目的在于培養學生的動手能力和實踐能力。

5.創設真實化的教學情境，主動引導學生進行思考

在研究性學習過程中，教師應積極創設真實化的教學情境，主動引導學生進行思考，從而進一步提高外語教學效率。高校外語教學目標要求學生應在既有知識技能的基礎之上，能夠以一種全新的視角來看待、思考并處理問題。針對此類情況，教師應結合具體的教學內容，營造生動而活潑的教學情境，善于集中學生的課堂注意力，從而不斷激發他們的學習興趣，提高外語學習質量和水平。比如在外語課堂教學過程中，教師在現有教材的基礎上，進一步對研究課題進行有效升華，并設計出一些高難度的問題，學生得知無法從教材中尋找答案后，就會從已知的知識體系中深入思考并研究，最終獲得答案。就以“Managers for the Twenty-fist Century”為例，教師在要求學生通讀整篇文章之前，可以結合文章的重、難點，創造性地提出一些有價值的問題，并讓學生帶著問題去閱讀，從而培養學生的發散性思維和研究性意識，指明全新的研究方向和學習路線，促進高校外語教學效率和質量。通過對以上五種策略的探討，我們不難發現：高校外語教學中的研究性學習，不僅有效革新傳統意義上的教學模式，而且構建了一種以學生學習為主、以教師教學為輔的全新教學模式。

結束語

對于高校外語教學而言，研究性學習是一種廣泛受到學生歡迎且效果顯著的學習模式，然而當前高校外語研究性學習尚處于初始階段，并且存在諸多的問題，比如學科教學與研究性學習之間的銜接問題、文獻資源創建問題、構建全新的評價及激勵機制問題等，所以，這是一個漫長的研究和探索的過程。但是，作為我國高校外語教學和課程改革新一輪的價值追求，其全部順應了世界范圍內的高等教育發展趨勢和動向，必須由局部牽動整體，由外部發展帶動內部創新，共同推動高校教育教學改革與發展，提高全民族的外語水平。

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