【摘 要】簡筆畫是學前教育專業學生必須掌握的一門職業技能，是學前教育專業美術課中的重要內容，它在幼兒園教育教學活動中發揮著重要的作用。目前，學前教育專業的簡筆畫教學存在一些亟待解決的問題，思考和構建新的教學方法和模式刻不容緩。

【關鍵詞】學前教育專業 簡筆畫 構建

科研項目：高職學前教育專業簡筆畫教學探究項目（項目編號：2015KYA10）。

引 言

簡筆畫經常被一些人誤解為最簡單的繪畫，形式上看似簡單，但要熟練地掌握它，卻不是一件容易的事情。簡筆畫是通過簡練、概括的線來描繪對象體貌特征的繪畫形式。簡筆畫有成人簡筆畫、幼兒簡筆畫和教學簡筆畫之分。幼兒簡筆畫是幼兒獨立地按照自己對周圍世界的認識而創造出有象征性的圖畫。幼兒教師在教學中的重要工作是引導幼兒觀察生活，體驗生活中各種線條的豐富變化，并引發他們展開豐富的聯想，使之能夠自由地表達和快樂地創造。

“美術學習不是隨兒童成長而成熟的自然結果，美術學習可以通過教育指導得到促進。”因此，幼兒教師在幼兒能力發展到一定的階段，對幼兒簡筆畫的學習應該給予適時、適當的指導，使幼兒的美術表現日趨接近合乎美學原理的表現方式。高職學前教育專業的學生學習簡筆畫主要是為了將來從事教學的需要，本專業的簡筆畫教學必須向學生灌輸正確的教育理念和教學方法，以便學生在將來的幼教崗位上能正確指導幼兒學習簡筆畫，這對探索、構建合理的簡筆畫教育教學方法和模式十分重要。

當前學前教育專業簡筆畫教學的現狀與思考

1.對簡筆畫教學不夠重視

學前教育專業的美術老師多數畢業于高等美術專業院校，具有較強的繪畫能力，他們認為簡筆畫就是小菜一碟，隨手拈來，課前不去備課，課后沒有反思，在思想上重視程度不夠。另外，很多教師不愿意深入幼兒園了解簡筆畫在幼教中的作用，更不愿意深入地進行教學研究，以至于觀念落后。

高職學前教育專業的學生幾乎都沒有美術基礎，他們對簡筆畫的認識也相對浮淺，認為簡筆畫只是一些幾何符號的連接，只要記住一些常用的簡筆畫符號就夠用了。若他們持有這種輕視的觀念，就很難沉下心去學習簡筆畫，將無法應對未來幼教崗位中簡筆畫運用的靈活性及多變性。

2.教材缺乏針對性

目前，各職業院校學前教育專業簡筆畫教學選用的教材基本上都是由美術專業院校的專家、教授主編的，教材的美術專業性較強，內容偏難，缺乏學前教育專業的特點，在簡筆畫具體實踐方法和針對性上缺乏明確的指導，造成學生所學難以在幼兒園里發揮應用。

3.師資力量薄弱

各職業院校學前教育專業的美術老師大多畢業于美術專業院校，有的還有碩士學位，這些教師接受過系統的美術知識及技能的訓練，具有較強的美術專業功底。但是，他們缺乏對學前幼兒的心理、健康、科學、社會及教育等方面的知識，在教學當中很難進行美術與其他學科的統合整理，開展“融通式”藝術教育，很少從幼兒的生活世界和心理感知角度去探討簡筆畫的表現形式，在簡筆畫教學當中容易偏離教學目標，甚至力不從心。

4.教學方法陳舊

在學前教育專業的簡筆畫教學中，教師大都采用傳統的教學方法，即教師講解示范、學生臨摹練習、教師巡回輔導。教師會講解基本的概念、作畫的要領，并演示作畫的過程。學生在練習中過多地追求與原作的相似程度以及畫面的整潔規范，缺乏個人的主觀思考，往往為了完成作業而被動臨摹。在輔導中，教師一般重視簡筆畫作畫步驟和技能的傳授，卻忽略了學生的個性表現和藝術創新。長此以往，學生也會把自己獲取的簡筆畫知識和教學觀念潛移默化地運用到將來的幼兒園教學實踐中，其導致的嚴重后果可想而知。

5.教學評價片面

教學評價是現代教學系統的重要組成部分，沒有評價就無法客觀、公正地判斷教學目標是否完成，就不能有目的地改進教學和提高教學質量。目前，學前教育專業的簡筆畫教學對學生的評價多于對教師的評價，對學生學習結果的評價多于對學生思維和學習過程的評價。尤其在學生美術基本功的考核中，那種死板的測試方式和僵化的評分標準不利于學生的簡筆畫學習和表現技能的提高。

簡筆畫教學的構建

1.統一思想，提高認識

《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》精神中明確指出：學前教師培養是提高教師教育質量的關鍵環節。學前教育專業擔負培養學前教師的任務和使命，簡筆畫是幼兒教師開展教育教學活動的手段和幫手，只有提高教師對簡筆畫的認識，才能更好地促進其學習簡筆畫的上進心和責任感。各校應組織美術教師深入研讀和領悟《幼兒園教育指導綱要》，全面了解幼兒園藝術領域的目標要求，明確簡筆畫課程對于學前教育專業學生將來就業的重要意義，從而加強和重視對簡筆畫教學的鉆研與探索。

2.調整教材內容，突出學前教育職業特點

現行的學前教育專業簡筆畫教材嚴重偏離幼兒的生活世界，對簡筆畫的教材內容應作相應的調整，除了簡筆畫分類、造型、創編方法和內容外，還應有不同年齡階段的兒童對事物的感知能力和繪畫表現能力的分析，以及如何培養幼兒的想象力和創造力等內容。另外，簡筆畫在幼兒園環境裝飾的應用和對簡筆畫教育教學實踐能力的培養也是不可缺少。簡筆畫的教學還應該和科學、社會、健康、語言、音樂等領域知識和能力結合起來，讓幼兒在美術教學中全面發展。

3.加強師資建設

常言道“名師出高徒”，要培養一流的人才，必須要有一流的教師團隊。目前，各職業院校學前教育專業的美術老師大多數畢業于美術專業院校，他們在校時普遍存在重專業課、輕文化課的情況。這種現象會潛移默化地體現在他們的教學中，不能完全對接學前美術教育的教學，教學內容和方法往往從美術專業學的角度出發而忽視了學前教育專業的特點。因此，在教學中，應對這些擁有美術專業背景的教師多補充學前教育專業學科的知識。另外，在新招錄學前教育專業的美術教師時，最好選擇學前教育專業畢業并在美術上有專長的優秀學生。同時，可以錄用在美術方面頗有造詣的幼兒園老師，他們有多年的幼教工作經驗，可以傳授學生最實用的知識和技能，使學生能夠快速對接入職后在教學上的需求。

4.改進教學方法和手段

（1）開展遞進式實踐教學

傳統的簡筆畫教學方法和模式培養的學生已不能滿足目前幼教崗位的職業要求，按照學前教育專業簡筆畫的教學目標及其內在規律，我們努力探索既適應兒童群體的特殊性，又適合高職學生學習的教學方法與手段。實踐表明，“講解演示——臨摹默寫——添加改寫——寫生創作”這種遞進式教學方法有可行性。在教學中，針對簡筆畫的教學目標以及重點與難點，教師先講簡筆畫的要領、方法和步驟，再演示作畫的過程，讓學生有一個直觀的感受。然后，讓學生臨摹優秀的簡筆畫作品，指導學生循序漸進地訓練技能，好的作品讓學生多次臨摹，達到可以默寫的程度，這是一個吸收和傳承的階段。隨后，讓學生在默寫過程中加入自己的想法和繪畫元素，使優秀作品變成有自己思維的作品，這是一個創新的開始。最后，通過寫生訓練，增強學生對生活的感受和自我的表現，達到可以創編簡筆畫的程度。

（2）統整學科內容，開展全融通教學

統整有“結合并使成整體”的含義，將統整理念用于簡筆畫教學改革中，它與整合、綜合有相似的意義，其核心內涵是指聯系的建立。可以把學前教育專業開設的美術基礎、環境創設、手工等課程與簡筆畫課程統整，將這些課程的活動方式、教學方法和手段融入到簡筆畫教學之中，從而完成本學科的教學任務。例如，把素描寫生中的幾何形表現法融入簡筆畫的應用實踐，從而拓展簡筆畫的表現方法；把速寫練習中，對線的靈活運用引入到簡筆畫的創編，豐富和完善簡筆畫的表現形式。同時，也可以把學前教育專業的其他課程內容融入到簡筆畫的教學中，讓學生根據其他課程的內容或情境創編簡筆畫。這不僅能提高學生的簡筆畫創編能力和學習興趣，還能加深對其他課程內容的理解和認識。

（3）充分利用多媒體教學

豐富的網絡教學資源和現代化多媒體教學手段，為簡筆畫教學提供了更寬的路徑。多媒體教學的科學性、時效性、豐富性等是傳統教學法無可比擬的。簡筆畫造型的個體、組合及繪畫步驟的動畫效果，都能通過多媒體詳細清楚地展示給學生，使學生能夠直觀感受、準確理解，并能激發學生學習簡筆畫的興趣。現在大部分幼兒園教室配置了多媒體，教師應該順應當今信息時代的新教學要求，充分利用多媒體開展教學，這也是利用科技手段提高學生綜合能力的重要途徑。

（4）開展工學結合，強化實踐教學

工學結合是一種將學習與工作相結合的教學模式，在簡筆畫教學中體現為課堂教學、幼兒園見習及各種展覽競賽活動相互穿插進行。課堂教學堅持課后練習不間斷，給學生布置一定數量的課外作業鞏固和提升課內的學習成果。定期舉辦各種形式的簡筆畫技能比賽和習作展覽，增強學生的自信心，促進自主實踐。讓學生定期走出校門，參與幼兒園簡筆畫教學實踐及其環境的創設，使學生的學習成果在工作過程中得到檢驗，為學生進入幼兒教師工作崗位提前做好準備。

5.建全評價機制

建立正確的簡筆畫評價體系是簡筆畫教學良性發展的保障，除了要對學生的學習情況進行評價，還要對教師的教學狀況進行評價。在對學生學習簡筆畫的評價中，要改變重結果、輕過程的評價方式，要克服過分強調簡筆畫技能和標準化要求的偏向，重視學生富有個性和創造性的表達。對教師的評價可以從教學目標、教學過程、教學方法、教學素養與教學特色等方面進行，評價的方法可分為自我評價、學生評價、學生作品分析等。

簡筆畫，不僅是簡潔的線條、概括的符號，還要有個性化的語言表現以及流暢的情感宣泄，簡筆畫教學任重道遠。

參考文獻：

[1]段志勤：《高師學前教育專業簡筆畫教學的誤區與整改思路》，《美術教育研究》2012年第24期。

[2]叢娜、陳汝敏：《高職學前教育專業簡筆畫課程教學的改革與優化》，《文教資料》2014年第10期。