顧名思義，“推門聽課”就是指課前對(duì)授課人不下通知、不打招呼的一種隨機(jī)的聽課方式。這種聽課方式，三十年前筆者剛剛參加工作時(shí)就曾耳聞目睹。當(dāng)下，這種聽課形式依然方興未艾，有的學(xué)校甚至形成制度，在班子成員或老師中施行。

應(yīng)該說，“推門聽課”不可預(yù)期的隨機(jī)性，可以促使教師時(shí)時(shí)處處注意自己的教育教學(xué)行為，促使教師備好每節(jié)課，上好每堂課，教育好每位學(xué)生；它能夠真實(shí)檢驗(yàn)一名教師在教學(xué)常態(tài)下的備課、授課、駕馭課堂的專業(yè)水平和教學(xué)能力，對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，尤其是警示個(gè)別“懶教”教師不失為一種行之有效的形式與手段。“推門聽課”還減少甚至消弭了公開教學(xué)中的反復(fù)打磨、矯揉造作、花拳繡腿，聽課者看到的是原汁原味的“原生態(tài)”課堂。但任何事情都需一分為二地看待，“推門聽課”也不例外，也有多方不足，歸納起來，我認(rèn)為主要有兩點(diǎn)。

一、“推門聽課”缺少對(duì)授課老師應(yīng)有的尊重

客觀公正地說，我們大部分老師對(duì)自己的課堂是認(rèn)真的、負(fù)責(zé)的，甚至是尊崇的、敬畏的，他們視自己的課堂為“責(zé)任田”，為“一畝三分地”，甚至是“神圣的王國”。在幾十雙眼睛的注視下，責(zé)任心不強(qiáng)者畢竟是個(gè)別。有許多老師特別是文科教師，授課時(shí)非常注意課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，甚至追求“此時(shí)無聲勝有聲”的內(nèi)化效果，這時(shí)，如果突然有人闖入，這種效果就會(huì)煙消霧散。有一位老師就講述了他自己在教授沈從文《邊城》一課時(shí)的遭遇。小說《邊城》是他的鐘愛，為創(chuàng)設(shè)氛圍講好這一課，“我選擇了星期三上午的第三節(jié)課。這是一周的黃金日，也是一天的黃金課時(shí)。操場(chǎng)寂然無聲，整個(gè)校園都沉浸在授課氛圍里，學(xué)生注意力最集中，思維最活躍；關(guān)好門窗，拉上淡藍(lán)色的窗簾；早上不要飽食，護(hù)養(yǎng)了一夜的嗓音最富彈性，輕輕發(fā)個(gè)‘啊’音，喉間便會(huì)‘啪啪’地發(fā)出輕快的爆破音，這時(shí)的嗓音最宜于娓娓道來，最宜于講授精彩的內(nèi)容。”就在教師如癡如醉地講析時(shí)，突然有人闖入——“推門聽課”的來了，這對(duì)沉醉于課堂的師生來說，是多么的掃興和“煞風(fēng)景”啊，“他們出去后，整個(gè)后半節(jié)課都‘泡湯’了——氛圍被破壞了，我的心情沒有了。”盡管這是特例，但“推門聽課”的負(fù)面性卻略見一斑。

據(jù)了解，有的學(xué)校還出現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽了幾分鐘課，覺得老師沒講好，就讓老師下來，自己去講（但自己卻從不愿正式任課）的現(xiàn)象，在講的過程中還不斷批評(píng)老師。還有的學(xué)校，在開門辦學(xué)的“公開周”活動(dòng)時(shí)，允許家長(zhǎng)及外人隨進(jìn)隨出于任何老師的任何課堂，教室猶如“棋牌室”和自由市場(chǎng)……凡此種種，我不明白對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校“內(nèi)涵式”發(fā)展有多大作用？

另外，“推門聽課”的一切均發(fā)生于全班學(xué)生幾十雙睽睽之目下，老師的倉皇、尷尬或怒目相向，來者的隨意、散漫或盛氣凌人，無不給或幼小或年輕的心靈打下烙印，而那尷尬的任課者，百分之九十九還會(huì)給這班學(xué)生繼續(xù)任課，學(xué)生還會(huì)認(rèn)可他嗎？學(xué)生在這“意外”的課堂上又潛移默化地學(xué)到了什么？這“難忘的一課”又會(huì)對(duì)他們的擇業(yè)甚至人生產(chǎn)生什么樣的影響？

二、“推門聽課”會(huì)被認(rèn)為是一種“懶政”的表現(xiàn)

有人說，“推門聽課”有助于全面、真實(shí)地了解教師的教學(xué)實(shí)際。其實(shí)，這話是不夠客觀的。偉人曾說“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，這個(gè)“調(diào)查”當(dāng)然應(yīng)該是深入的。一些“推門聽課”者則是走馬觀花、浮光掠影。我們知道，一節(jié)好課并不是處處高潮、處處精彩，有的課可能導(dǎo)課精彩——“起句如爆竹，驟響易徹”；有的課可能結(jié)尾精彩——“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，余音裊裊”。而“推門聽課”則是掐頭去尾，錯(cuò)過了許多精彩，加之我們的管理者不是雜家，不是科科精通，“隔行如隔山”，試想，在這種情況下，對(duì)老師評(píng)價(jià)，甚至橫加指責(zé)，老師能服氣嗎？再看看幾十年“推門聽課”的實(shí)際效果，又有多少“懶教”老師是通過“推門聽課”改“懶”為“勤”了呢？恐怕更多的是激化加深了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的矛盾與鴻溝。

還有諳熟管理之道的老師，甚至?xí)J(rèn)為“推門聽課”是管理者在完成上級(jí)給他們規(guī)定的聽課任務(wù)——幾十分鐘就聽了三四節(jié)課，多么高效啊！上級(jí)在檢查領(lǐng)導(dǎo)班子深入教學(xué)一線重要標(biāo)志的聽課記錄本時(shí)，這聽課記錄本上就有了“聽課××節(jié)”的充實(shí)內(nèi)容了。

綜上所述，“推門聽課”應(yīng)當(dāng)慎行，即使施行，也應(yīng)注意恰到好處，更不能把它作為懲戒老師的手段。真正要了解一位教師真實(shí)、全面的教學(xué)情況，首先要給予教師充分信任，坦誠相待——可以不打招呼，早早坐進(jìn)課堂，完完整整聽一節(jié)課，甚至沉下心來，追蹤其一個(gè)時(shí)期的課堂教學(xué)，這樣，管理者才是一位真正扎實(shí)的智慧管理者。