長久以來，人們對教師認識上的一個偏差，就出在不把教師看作創造者，僅僅把教師當作知識傳遞者。比如，教師上語文課，教師的任務被認為就是教識字、讀書、寫字……教師往往也不把自己的工作當作是一種創造性勞動，故而總覺得自己低人一等。馬克思講得很深刻，只有創造性的工作才會有尊嚴。

今天我們特別強調認清教師的工作性質，教師不是一個簡單的傳遞者，教師跟孩子一起創造教師和學生的每一天的學校生活，也為學生的未來生活作創造。教育是豐富人生的很重要的工作。

教師的創造還表現在“轉化”上，教師把人類的精神財富轉化成學生個人成長的精神財富。這個轉化也是教育的獨特挑戰與魅力。教師的創造性還表現在促使學生精神世界不斷地豐富和完善，這樣培養出來的新生代，就會與他（她）的上一代不一樣。這種代際傳承與發展，本質上是把人類的知識與技能、精神，轉化成個人的能力和精神的內存。這些東西內化在每一個不同的個體之中，爾后，又會在社會實踐中轉化為促進人類社會發展的創造力。

當然，教師的創造跟工程師的創造不一樣，跟建筑師的創造不一樣，跟作家也不一樣。它是一種直面人的生命發展的創造。這里面有“轉化”的創造，教學工作自身還需要創造，從長遠意義上，教學讓每一個生命具有創造的力量，也為社會的發展提供創造的永不枯竭的智慧源泉。我覺得在人類社會創造事業中，不能沒有教師這個職業的創造性勞動。

提高教師的專業素質？遠遠不夠

現在許多人喜歡講“提高教師的專業素養”，我覺得不夠。我不單提“教師專業發展”，我提“教師發展”。

教師作為一個專業人員，我們不懷疑。問題是，只強調教師的專業發展，是不是能造就一位合格的乃至優秀的教師？教師自己作為一個全人的發展，也可能被忽視了。教師在學生面前呈現的是其全部的人格，而不只是“專業”。你的一言一行都在呈現你是誰，學生也在判斷你是誰。學生對你有敬意或瞧不起，反抗或喜歡，都不是僅僅因為你的專業，而是因為你的全部人格。當然，沒有專業是不行的，沒有專業你連講臺都站不住。但是僅僅有專業，肯定也是不夠的。重要的是教師作為整體的人的發展。

教師必須對自身的發展有認識，其中包括自身對教育的理解，以及對教育責任的承擔。中小學教師面對的是青少年，面對的是活蹦亂跳的成長中的生命，要有一種責任擔當。學生的生命既是最柔軟的，又是最脆弱的。有些東西一旦被打破了，很難再重新變得完美。所以青少年時期，教師留給他們的，會對其一生的發展有影響。一個人一輩子能夠遇到一個好老師，是他（她）的幸福。

不能把基礎教育改革的希望全都寄托到高考改革上

我對長期以來批評“高考指揮棒”也有自己的看法，好像把基礎教育的一切問題，一股腦兒用“高考指揮棒”造成的就能解釋或解決；想用管住“出口”的方式，來改變整個教育教學的過程。一個孩子成長的過程這么長，他（她）小學一年級與“高考指揮棒”之間有什么直接關系？

高考的改革，不管是選拔式的還是鑒定式的，總歸要通過測試。你不能把教師應承擔的教育改革的責任，都交到改革高考方式、方法上。承擔高考改革與承擔中小學教育改革是兩個不同的主體群，盡管這兩件事相關，但其各自承擔的責任不能替代。

影響教育全過程的因素很多，絕對不只是高考出什么試題的問題。所以我說，我們可能抓錯了源頭。孩子從小到大要長十幾年，孩子進小學的時候離高考還遙遠。如果我們只強調高考改革了才能改革基礎教育，這種說法會帶來什么呢？中小學教師、校長可以說：高考還沒改革好，中小學改革了會對不上高考，所以中小學沒辦法改革！其后果是中小學教育責任的承擔者，可以對一個漫長的教育積累變化過程不著力去研究和承擔責任，把希望寄托在別人身上，也為不改革找到了很好的借口。

我不是說高考不要改，要改！要指出的是，不能把基礎教育改革的希望全都寄托到高考改革上。這也許也是提出素質教育二十多年卻進展不大的原因之一。

教師應該是一個追求持續發展的人

教育的魅力不只是要求好教師，而是每個教師都要堅信自己所從事的事業要求你去創造。教育的魅力是創造的魅力，是創造生命發展的魅力。

當然，這里又要有學術，又要有人格。人格，在我看來最根本的就是一個真誠。真誠是人格魅力的基礎。不是說哪一種人格才有魅力，我是這樣看的。還有一個很重要的，就是教師要幫助學生發展，逐漸培養學生關注自身的發展、成為有發展自覺的人。從這個意義上，教師應該是一個追求持續發展的人。這樣的教師一定會讓學生感到很有魅力，因為他（她）經常會跟學生交流自己的研究與發現。

教育的魅力恐怕不僅僅限于教師已形成的人格與學術，還有一個很重要的方面，教師應是不斷追求自己生命的發展和完善的人，在幫助別人完善的同時不斷發展和完善自己。這樣的教師在我看來可能是比較有魅力的。我自己追求做這樣的教師，這是一個與生命同在的無止境的過程。

學校的教師教育亟需綜合研究

教師隊伍建設，至少包括職前和職后。從職前來講，應該有對教師職業的重新理解，即：怎么樣才能成為一個合格的教師，從合格到優秀是要有一個過程的，不可能一開始都以優秀教師的標準去要求。首先是有一個底線，高是無限的，越往高越個性化。

關鍵是對教師職業的理解，在這個理念的基礎上再來提教師怎么培養，隊伍怎么建設。

現在職前培養的問題很多。師范大學里也有培養問題。真正把教師的培養當一回事的大學校長現在也不多，操心多的是自己的大學排名在第幾這一類的事。當然也有分管的副校長或教務長在抓，但從整體上看，最大的問題還是對應把教師培養成什么樣的人的問題，沒有認真想明白。

對師范生的培養，還有很多陳舊的觀念，認為教師就是學點教學法，學點入門技巧，諸如普通話、粉筆字等，把這看成是教師的基本功。“三字一話”是要，但只是技能意義上的，對什么是教師職業，教師是誰，應該有怎樣的品性，教師的生存方式有什么獨特性，作為一名當代合格教師所應該具有什么等根本問題，卻還缺少深入的研究。或者說在對教師職業的價值、教師職業的特點還沒完全理解的情況下，就在那里培養老師。盡管說改革已很久，但是師范教育本身的觀念改革恐怕遠沒有重視和認清。這種滯后就帶來了整個培養方案設計中，價值取向、思維方式和系統結構存在的問題。

有人建議把免費師范生的名稱改成公費師范生，我贊成。“公費”表明了國家對這個職業的重視，顯出一份公職的莊重。目前，免費師范生有各種各樣的動機，如有的為了將來謀職業，教師職業相對保險；有的沖著“免費”而來，有的只為了能上大學，自然還有不少是真的喜歡當教師。林林總總的想法都有它存在的理由。問題是師范教育怎么使學生對教師這個職業，哪怕他（她）將來不當老師都有一份尊重，都有一個基本的認識。他（她）選擇不做只是可能覺得自己不適合，或者要做到這一點還需要很好地修煉自己，他（她）不善或不愿意為此修煉。此外，職前教育還應對教育的價值觀、對學生的熱愛，以及大學所教的基礎素養方面，都形成一個較好的、可繼續學習與發展的基礎。職后再去補這些方面的缺失就晚了。

進入職場以后，真正促進教師的發展，是他（她）對自己的實踐，不斷地研究、反思、重建，越來越對自己的工作有一個系統的、整體的、深刻的認識，知道怎么去做才是有意義和有效的。

現在我們花了很多的錢搞師資培訓。首先我認為，承擔師資培訓的機構要有資質。其次，還要給教師選擇的自由。行政機構不應規定教師必須在哪里培訓。現在網絡時代，交通也很方便，政府可制定關于培訓的基本要求，學員從哪里獲取由自己決定，到華師大也可以，到上師大也可以。現在的政策是培訓跟著經費走，國家把經費給了誰，誰就有資格培訓。其實國家、政府之所以給，不一定是因為培訓單位培訓實力最強，有可能是培訓單位跟政府之間存在隸屬關系等。

加強教師在日常實踐中的研究反思，不斷重建自己的教育生活。每個人的成長都要靠自己，靠外部是沒有用的。最終的變化，真正成長是個體的事情不是群體的事情。群體會成為一種力量，可以相互切磋，相互啟發。但群體的教研研究活動不要搞形式主義，要真正地能夠在研究當中實現共同發展。

對教師隊伍建設有什么建議？我認為：教師的工作量、教學的工作量要減輕，學校的編制要增加。不能只是從效率的角度來規定師生比，要從教師有時間再學習、再發展的意義上，綜合考慮師生比。工作量減輕了，教師才有時間去思考，研究、討論。現在的編制很滿，班額又超員，特別是好一點的學校，常見五六十人一個班。稍微好一點的學校，教師工作排得滿滿的，負擔很重。

教師也要減負。減負不是叫教師不要研究，減負是要減少工作量，加強研究。每年用這么多錢搞多層次培訓，但其中不少是重復式的培訓，還不如把一部分經費撥到增加編制上，多增加一點編制，讓大家有時間安排研修、討論、學習。教師不是通過幾次輪訓就能成長起來的，關鍵是要使教師在工作中有思考，產生學習的需要，研究的需要。

通過學習、研究有實現發展的感覺，然后越來越感受到工作本身的價值、吸引和魅力，這樣教師才會成長起來，而不是靠五年一次的輪訓，然后大家都拿學分，以為拿了就完成培訓任務了。錢多了怎么用？有些還扔到國外去了。

我覺得教師教育亟需綜合研究，要關注和提升教師的日常教育、教學生活的質量，這個提升就是要把研究放進教師的日常工作中去。教師教育的經費投入與配置要為此服務，而不是只當作外加的一項工作，割裂地去做。尤其是一些先發展起來的，經濟條件比較好的地區，在這方面敢不敢做一些大膽的改革，這是政府該干的事。政府如果不動編制規定，校長動不了。

現在我們做改革不乏好心，也急于求成。但是好心和著急都未必帶來好的結果。我們更需要研究，要講究對事情內在規定性的把握。這些都把握不好，不知道教師到底怎么成長，什么對教師的成長才是有利的，怎么能建設好教師隊伍呢？真的，我看學校中教師靜下來的時間很少，這是一個問題。沒有靜下來，教師怎么反思，怎么發展啊？（來源：作者博客）