“好人教育”是近來在陜西乃至全國均有一定影響的教育理論與實踐探索活動。它是以西安惠安中學校長每世英為代表的一線教育工作者立足于工作實際所提出的極接“地氣”的教育主張，并由此形成了具有良好效果的工作方案。2014年至今，《人民教育》、《中國青年報》、《陜西日報》、《陜西教育》、《教師報》、人民網、新華網、鳳凰網、中國教育電視臺、陜西電視臺等多家媒體對“好人教育”進行了系列報道和宣傳。

中國學生發展核心素養的提出則是為了落實黨的十八大和十八屆三中全會關于立德樹人的要求，為了適應世界教育改革發展趨勢和提升我國教育國際競爭力的緊迫需要，由北京師范大學領銜成立的課題組經過3年調研所形成的研究成果。它明確說明了中國學生所應具備的必備品格和關鍵能力，并于2016年9月13日發布了《中國學生發展核心素養》研究報告。

一、“好人教育”與核心素養提出的背景分析

從一定意義上說，“好人教育”思想比核心素養提出的時間要早。“好人教育”的實踐探索可以追溯到2000年至2003年“321師生評價體系”的建立，其理論成熟大約在2014年。中國學生發展核心素養課題的確立時間是2014年，直到2016年完成課題研究。

雖然時間上有些許差異，但兩者在產生背景上卻有很多相似之處。或者說，它們都是直面中國教育現實問題而進行的基于自身責任的深度思考。

（一）兩者都在思考“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題

“好人教育”要培養的人是“四好”，即在家里是好兒女，在學校是好學生，在社會是好公民，在未來是好棟梁；核心素養所要培養的人是適應終身發展和社會發展需要的全面發展的人。雖然表述各異，但實質內容卻是一致的，并且它們都選擇了主要通過學校、基于課堂和日常生活來培養學生達到預期目標的路徑。

（二）對素質教育的回應與反思

近年來，素質教育雖然取得了顯著成效，但也存在著具體目標不詳，與學校課程聯系不緊密，測量評價較為困難等問題。“好人教育”與核心素養正是針對這些問題，不斷細化學生的素質目標，改變現有的“知識本位”“學科本位”的不良傾向，并與評價標準相銜接，以期望形成系統、連貫、有效、可持續的學校教育培養體系。

（三）全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本要求

黨的教育方針從宏觀層面規定了教育的培養目標，對于我國的人才培養具有全局性的指導意義。把黨的教育方針具體化、細化，轉化為學生應該具備的具體規范和標準，更有利于其在實際的教育教學過程中貫徹落實。

以上三個方面的共同背景保證了“好人教育”與核心素養可以相互借鑒和比較，從更深層的意義上說，它們還具有可溝通性和可轉化性。

二、“好人教育”與核心素養主要內容比較

（四）結論

“好人教育”中“好人”的六大標準基本覆蓋了核心素養三個方面，即文化基礎、自主發展和社會參與，其中，“會學習”和“會生活”甚至與核心素養中的表述大致相同，這充分說明了“好人教育”與核心素養兩者之間的可溝通性和可轉化性。具體而言，兩者之間的關系表現為：

第一，核心素養包含的范圍更廣，有較大的抽象性和概括性；“好人教育”相對通俗、具體，著重于思想道德教育，但不局限于此。

第二，核心素養中有審美情趣、信息意識和技術應用等要點，這對豐富學生的精神世界、培養他們適應未來社會的能力和實踐能力非常重要，這是“好人教育”需要留意的地方。

三、“好人教育”的課程建設策略

“好人教育”要落到實處，發揮它持續、規范地培養“好人”的功能，形成有效的推廣效應，那“好人教育”的“好人”標準就要進入課程，進入課堂才能真正進入師生心中。從理論上分析，“好人”標準進入課程有三種模式：第一，將“好人”標準融入學校各學段的學科課程中；第二，開發基于真實生活情境中的跨學科主題的課程，與第一種課程共同培養學生的“好人”素養；第三，根據“好人”標準的要求，重新開發全新的課程資源。其中，第一、第二種模式相對較容易，在學校中可以立即實施，第三種模式革新程度最高，但短時間內在一所學校實施會有一定困難。所以，我們下面著重討論第一、第二種模式。

（一）將“好人”標準融入學校各學段的學科課程中

這種做法意味著并不需要根據“好人”標準重新設計出全新的課程，而是要明確這些標準與已有學科課程之間的對應與關聯，從各學段、多學科指向同一項或幾項“好人”標準，從而實現“好人”標準與已有課程體系的融合。它需要做好三項設計：

1.“好人”標準與具體學科的對應

對于某一項“好人”標準而言，并不需要每一門學科都來培養，而是選取與該標準相適應的學科。例如，針對“有信仰”的標準，較適應的學科可以是語文、思想品德、歷史等。但現有學科一般應將“好人教育”的六大標準全面覆蓋。

2.“好人”標準與具體學段的對應

在每一個學段，應將“好人”標準細化。根據細化要點，說明初中和高中學生應達到的程度。兩個學段之間的標準應有效銜接。

3.“好人”標準與學科、學段的整體對應

第三項設計是在前兩項設計的基礎上完成。從學段上看，它將“好人”的標準分出初中和高中兩個學段，每個學段六大標準有程度上的差異，但又形成有效銜接，并將這些標準和程度分解到不同學科中。從學科上看，每個學科對應一定的標準及達到該標準的相應程度，同時，各學科又整合成初中和高中兩個學段的總體標準及程度。

（二）開發基于真實生活情境中的跨學科主題的課程

“好人教育”中的“好人”是對人的一種綜合評價，這種“好人”并不是某一門學科或幾門學科簡單相加就能培養出來的，它需要借助真實的生活情境來培育，這種真實的生活情境往往都是跨學科的。我們可圍繞國際、國內以及區域發展的重大問題或重大事件來創設這種學習情境，從而為學生帶來跨學科的成長體驗。

1.開設基于問題（Problem-based）或項目（Project-based）的課程

結合國際、國內以及區域發展的重大問題或重大社會事件，開設相應的課程。如討論“一帶一路”對西安以致中國或世界的影響問題、阿爾法圍棋（AlphaGo）與人工智能問題、非洲難民問題、老人倒地扶不扶問題。開設基于項目設計、活動開展的課程，如各種科技小組活動、創客課程等。

2.開設基于民俗、傳統文化或解決學校現實問題的課程

基于當地民俗、傳統文化或學校現實問題，開設相應的課程。這種課程可以通過興趣小組、社團、主題班會、主題演講、辯論賽、主題周活動、主題月活動等方式進行，大力增加來自于生活的課程。