茅衛(wèi)東先生說：“很多人，嘴巴長在自己身上卻沒有說過自己的話，腳長在自己的腿上卻沒有走過自己的路。”

教育亦是如此，教師們總是習(xí)慣聽從別人的言說，而很少有自己的堅守，哪怕是貼近自身的思考。筆者認(rèn)為，這也是我們教育舉步維艱的原因之一。為此我行走在了自己摸索的道路上來，構(gòu)建了“培育—發(fā)展”教育理念。

一個前提，四個支架，構(gòu)成了“培育—發(fā)展”教育理念的全部要義。

一個前提就是教師要俯下身子做該做的事情。

管理大師彼得·德魯克說過：“首先要決定做正確的事，其次是如何正確地做事。”

“正確地做事”與“做正確的事”有著本質(zhì)區(qū)別，“做正確的事”遠(yuǎn)比“正確地做事”重要。對企業(yè)的生存和發(fā)展而言，“做正確的事”由企業(yè)戰(zhàn)略來解決，“正確地做事”則是執(zhí)行問題。也就是說，前提的正確與否，比做事行為本身要重要得多。因為在正確的道路上，走得快與慢，都可以達(dá)到本質(zhì)需要的終點；而在錯誤道路上，執(zhí)行得越好，謬誤就會越大，損失就會越嚴(yán)重。

教育也一樣，明白“教師該做什么”才是教育最大的前提。

“培育—發(fā)展”教育理念認(rèn)為，如果學(xué)生是一粒粒有待成長的種子，那么教師就應(yīng)該是為種子提供合適的生長土壤的人。也就是說，教師要懂得敬畏生命，敬畏每一個孩子的成長，而不是以一棵樹的形象站在那里，告訴孩子們該如何生長。如果是玉米的種子，給一片肥沃的土壤；是地瓜的種子，給一片沙化的土壤；是水稻的種子，給一片水田……

認(rèn)清了自己的不足，敬畏成長的神圣，這樣才能真正俯下身子。而俯下身子，為孩子成長搭建舞臺，這才是教師該做的事情之一。因為自身成不了學(xué)生成長的標(biāo)本，更無法去做學(xué)生成長的導(dǎo)師。

為孩子的成長搭建動起來的舞臺，是“培育—發(fā)展”的第一個支架。

舞臺是為每顆種子提供適合它生長的土壤，教師為孩子們搭建的就是有利于他們最大化成為他自己的舞臺。一個重要的前提就是教師需要了解每個孩子的個性特點。于是每接手一個新班，我都會在開學(xué)前通過家訪、問卷調(diào)查、痕跡回望等方式，去了解每個孩子的個性特點，然后在班級設(shè)置諸多的委員會（班級發(fā)展委員會、班級決策委員會、班級藝術(shù)委員會、班級宣傳委員會等）、俱樂部（街舞社、魔方社、游戲團(tuán)、演說家等）、玩伴團(tuán)（漫畫接龍、小說集創(chuàng)、戲說班史等），讓孩子們根據(jù)自己喜好選擇適合自己的舞臺。

“動起來”是學(xué)生個性張揚的必需，是學(xué)生能力得到發(fā)揮的過程，是學(xué)生創(chuàng)造力得到提升的機(jī)遇。每個人都是在做事中成長，每個班級的孩子也只有在做事中才能“有事不生非”。如果每個舞臺都動起來，每個孩子都動起來，班級是充滿活力的班級，成長則是蓬勃向上的成長，教育則是一項制造幸福的事業(yè)。

誠然，一個教師不能為孩子提供成長的土壤，就坐在那里“靜等花開”。“靜等花開”是一種教育的悲哀，因為播下了花的種子，它就有開花的可能，不需要你的“靜等”。“靜等”這種看似優(yōu)雅的姿態(tài)，其實是教育不作為的美妙借口。因此，教師還要為“種子”施肥澆水。

為孩子成長提供不竭的動力是“培育—發(fā)展”的第二個支架。

人成長需要兩種東西，一是方向，二是動力。如果說“舞臺”代表方向，動力給予就是教師該做的第二件事兒。

如何給孩子們提供成長的動力呢？實踐中我從兩個方面開展工作：勵志和評價。

心理學(xué)研究表明：人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，而每次對學(xué)生的教育都是在心理表層僅做暫時性的調(diào)節(jié)而已，我們很難改變孩子的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。如若教育有效，就要對孩子的心理表層進(jìn)行持續(xù)不斷的影響，直至改變內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。動力的給予，也是在激活內(nèi)在潛能的道路上改變心理結(jié)構(gòu)。為此，在實際工作中，我將勵志分為了三個階段：

第一階段：以形象影響形象。通過發(fā)掘身邊的勵志形象來影響身邊的人。

例如開學(xué)第一天趙弈風(fēng)對我說，他想當(dāng)臨時班長，他說：“沒有別的理由，我就是想換種活法兒。” 回到教室我說：“同學(xué)們，我們班不是一個好班，分到這個班你們也一定很郁悶，甚至失望，但郁悶和失望有用嗎？沒有。我們之所以被分到這個班，很重要的原因是自己沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。進(jìn)了高二，你還想混下去嗎？你還想被別人看不起嗎？我想答案不言而喻。我現(xiàn)在宣布，臨時班長是趙弈風(fēng)，不為別的，就因為他告訴我說‘我想換種活法兒’。我希望你們也能換個活法兒，活出自己的人格和尊嚴(yán)！”這個簡短的勵志演講立刻就起到了一定的效果。第二天，趙子瑜同學(xué)就在自己的交流小本上寫下了這樣一段文字：

說實話，當(dāng)我知道我被分在“某某”班時，我的內(nèi)心幾乎是絕望的，但我別無選擇。其實，我自己也知道現(xiàn)在的處境是我自作自受的結(jié)果。高一下學(xué)期過于放松，但也正是因為已經(jīng)意識到這點，我覺得自己的結(jié)局不應(yīng)該是這樣，我還抱有希望。班長說得對，“高二高三，是要換個活法兒了。上進(jìn)，上進(jìn)，要上進(jìn)，我這樣想著，并記錄下來，因為不想忘記此刻的感受和決心。”

于是我把趙子瑜和其他幾個同學(xué)的類似文字在班上進(jìn)行了分享。自然，這種分享就又影響了一批學(xué)生。

第二階段：寓勵志于快樂。通過娛樂方式，讓孩子們在快樂中感受成長力量。

在實際工作中，我采取“每周一歌”的方式。每周孩子們集體唱一首契合他們心靈的勵志歌曲。這里特別強(qiáng)調(diào)“契合心靈”，因為只有“契合”才能“共情”，“共情”才能“共鳴”，“共鳴”才能心靈“共振”，“共振”才能取得勵志的效果。例如，我們選擇了信樂團(tuán)的《海闊天空》作為了第一首班歌，非常契合一個“差班”孩子的心理。如果您的班級是成績較好的班級，選它就不太合適。所以，歌曲選擇很重要。

第三階段：強(qiáng)力激活。每天讓孩子們集體朗誦“班級勵志教程”。

這個階段需要大聲地喊出來，用氣勢點燃熱血。在奧格曼狄諾《世界上最偉大的推銷員》中的“羊皮卷”和“成功誓言”基礎(chǔ)上，結(jié)合《洛克菲勒寫給兒子的21封信》以及原創(chuàng)編成了共21章的“班級勵志教程”。每天早晨到達(dá)教室的第一件事是全體同學(xué)起立大聲齊讀之，每篇文章讀3天。在清新的早晨，大聲齊讀勵志教程的氣勢，足以讓每個孩子一天都斗志昂揚。

最后，還要把勵志從特殊教學(xué)轉(zhuǎn)化為常規(guī)教學(xué)，不用猛藥，但是日日滋補：

在保留第一階段和第二階段勵志方式基礎(chǔ)上，加入更多的勵志手段。例如“視頻展播”“評選感動班級人物”“致敬班級人”等活動，一起為勵志服務(wù)，多種手段凝聚，形成涓涓細(xì)流，撫慰每個孩子心靈的河床，沖走滯留的泥沙。

評價，是激勵學(xué)生的第二種手段。

和傳統(tǒng)評價不同，“培育—發(fā)展”的評價將過程和結(jié)果關(guān)聯(lián)，讓每一次個體評價都成為驅(qū)動班級發(fā)展的輪，從而在過程中保持班級發(fā)展的動力。

主要關(guān)注三個要點：

第一是評價的落點。也就是說，平時每一次發(fā)給學(xué)生的評價證書（例如早讀、衛(wèi)生、課間操、文化評比、方案評比、考試成績等項目）在學(xué)期末都會在評優(yōu)中進(jìn)行兌現(xiàn)，而不是在學(xué)期末只依據(jù)分?jǐn)?shù)等進(jìn)行選舉優(yōu)秀。這樣就連接了過程和結(jié)果，讓孩子們在乎過程中的每一次評價。對每一次的在乎，就等于說每一種評價證書的發(fā)放都是驅(qū)動班級發(fā)展的一個動力裝置。

第二是評價的層次。馬云說：“領(lǐng)導(dǎo)是照顧人的，不是照顧事兒的，如果領(lǐng)導(dǎo)照顧事兒，下屬就會琢磨人。”等于說，管理是有層次的。作為班主任，在評價時只評價到小組層面，至于小組內(nèi)部怎么評價，班主任不再插手。因為內(nèi)部評價的過程，就是小組內(nèi)部成員之間關(guān)系協(xié)調(diào)的過程，就是最好的成長機(jī)會，也是最高的德育。以期中考試數(shù)學(xué)單科獎為例，班主任只需要給平均分最高的小組發(fā)證書而已。這樣就會存在個體同學(xué)可能是班上數(shù)學(xué)最高分，但卻不在均分最高的小組里，這樣證書就不會發(fā)給他，因為小組均分和個體學(xué)生對他人的幫助有關(guān)，他最高，而小組沒有最高，證明該生沒有盡到自己的責(zé)任。此刻針對小組層面的評價，就可以喚醒個體同學(xué)的合作意識，增強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力。

第三是評價的頻次。從學(xué)期初說的兌現(xiàn)，到真正的學(xué)期末兌現(xiàn)，距離太遙遠(yuǎn)。為了讓孩子們堅信可以兌現(xiàn)，不斷地為班級發(fā)展注入動力，需要在中途設(shè)計階段性評價。例如周評價和月評價，或者期中評價。但每次的中途評價，也要有相應(yīng)的落點。在實際工作中，我采用的是物質(zhì)獎勵。但是，為了在獎勵中培育孩子的自制力，我采取的是積分兌換制。例如小組兩個證書可以每人兌換一個蘋果，三個證書可以兌換更高級的獎品等，如果你兌換了蘋果，就需要再獲得三個證書才可以兌換更高級的獎品。也就意味著，如果想早日兌換更高級的獎品，就要控制欲望，不去兌換蘋果。各位可以想象，學(xué)期末的可能是大獎，很多孩子為了得到更大的大獎，中途總是控制自己不去兌換。而控制自我的過程，就是戰(zhàn)勝自我的過程，就是更好的成長過程。

誠然，動力的激發(fā)，有可能成功，也有可能失敗。為此，“培育—發(fā)展”教育理念主張關(guān)照每個孩子日常的心理狀態(tài)。

每天和孩子有一次心靈的交流，是“培育—發(fā)展”的第三個支架。

存在感的缺失，是造成現(xiàn)在教育困境的主要原因之一，也是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要因素。

可是，每天和每個孩子都來一次心靈的交流又很難做到。為了讓每個孩子都感覺到自己在老師心目中有位置，更好地走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，又解決不能每天都交流的現(xiàn)實困難，我提倡和學(xué)生進(jìn)行“小本交流”。

所謂小本，就是和學(xué)生每天聊天的交流本。之所以叫“小本”就是淡化它的“教育功能”，體現(xiàn)交流的自然性。只有自然才最真實，才能在字里行間表露出孩子們真實的心理狀態(tài)。教師才能更好地服務(wù)孩子的成長。

以毛晨露同學(xué)那天寫下的文字為例：

老師，我覺得給你發(fā)郵件夸你帥的女老師說得很對啊，真正的帥源于內(nèi)心，源于智慧啊！

你本來就很帥！（原廣告詞，你本來就很美！）

又上了一個星期，覺得星期四最累。難度也在慢慢加深，作業(yè)也漸漸多了起來。我呢？有強(qiáng)迫癥，不寫完作業(yè)，中午午休都睡不好。簡直就是“自作孽，不可活啊”。

我的回復(fù)：

哈哈，丫頭，謝謝你的表揚喲，我那模樣我知道的。我也是和你一樣的那種人，有強(qiáng)迫癥。總是干什么事情都想一口氣干完，否則心不安。看來，我們得握手交個朋友（我覺得，咱這種人才是干大事兒的人）。

你看，這樣的交流是不是很有趣？天長日久，學(xué)生和教師的心就會貼在一起。不過，教師要注意“四字訣”：回、放、緩、引。孩子每次的書寫你都要回復(fù)，回復(fù)是孩子持續(xù)寫的動力；每次交流都要放下老師的身份，師生的隔閡會影響交流的效果，在一個維度上交流才會有真正靈魂的碰撞；交流時要放緩“教育”的目的，沒人愿意聽人教導(dǎo)，心貼近了才有交流的效果出現(xiàn)。

久而久之，就可以了解每個孩子的心理動向，把握班級的發(fā)展動向，也會在此次打開的心靈交流中，洞窺到靈魂的鮮活和教育的美好。

教育借力是“培育—發(fā)展”的第四個支架。

借力是教育的智慧，更是美好教育的必然，因為美好教育的實現(xiàn)，必須建立在群策群力的基礎(chǔ)上。

向?qū)W生借力：例如創(chuàng)辦班級報紙、班級博客、班級微信公眾號、構(gòu)建班級幫帶小組、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組等，形成良好的班風(fēng)，為孩子的成長創(chuàng)設(shè)更廣闊的舞臺；向教育同伴借力：通過“同理心、同情心、置換心、預(yù)知心”等策略，把教育同伴凝聚成一個整體，開發(fā)豐富的班本課程，構(gòu)建更加適切的教育場景和教育內(nèi)容；向領(lǐng)導(dǎo)借力：充分利用“領(lǐng)導(dǎo)”自身的輻射效應(yīng)，為班級發(fā)展帶來向上的能量；向家長借力：放低自己的身姿，通過身份認(rèn)定、理念交流、情感溝通，共營班級等階段，將家長打造成教育教學(xué)最可靠的同盟軍。當(dāng)然，教育借力還包括向社會其他領(lǐng)域借取力量，構(gòu)建更加豐富多彩的發(fā)展舞臺，服務(wù)孩子更加自由、充分、蓬勃的成長。