歷史課堂教學(xué)中的生本對(duì)話，即學(xué)生與歷史教材、歷史資料等文本之間的對(duì)話，它是歷史課堂對(duì)話教學(xué)的主要方式之一。有效的生本對(duì)話能促成課堂其他對(duì)話教學(xué)方式的順利進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。那么，歷史教師應(yīng)該如何有效地指導(dǎo)“生本對(duì)話”呢？

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣是前提。歷史遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然不斷改版的歷史教材致力于貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但仍然讓學(xué)生感到單調(diào)、枯燥與抽象，很大程度上影響著生本對(duì)話的有效進(jìn)行。捷克大教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來(lái)。”因此必須創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的生本對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生讀歷史、學(xué)歷史的興趣。這就要求歷史老師必須在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和興趣特征的前提下，在教學(xué)程序設(shè)計(jì)上，從導(dǎo)入、探究、交流、感悟、小結(jié)等各環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)一個(gè)個(gè)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生始終處于高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。同時(shí)將最能讓學(xué)生感興趣的課程資源引入課堂，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又豐富生本對(duì)話的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野和思維空間。如“歷史影院”，能形象、直觀地再現(xiàn)歷史情境；歷史文物，能讓學(xué)生走進(jìn)歷史之中，給學(xué)生一種身臨其境之感；鄉(xiāng)土歷史，能拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生親近歷史。這些都能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，自主地暢游史海，開展真正意義上的生本對(duì)話。我曾在講授《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課時(shí)，利用微課和《清明上河圖》的電子視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著極強(qiáng)的求知欲望，閱讀教材和補(bǔ)充的歷史資料。有效的生本對(duì)話，為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，本是抽象乏味的歷史內(nèi)容，竟然在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中圓滿解決。

融進(jìn)歷史，問(wèn)題探究是重點(diǎn)。歷史是鏡子，是前人留下的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。學(xué)習(xí)歷史，是讓學(xué)生了解祖國(guó)的、世界的相關(guān)歷史知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和國(guó)際意識(shí)，全面增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。生本對(duì)話過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生用自己已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感去體驗(yàn)和構(gòu)建文本意義世界的過(guò)程。歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及歷史材料等文本資料時(shí)，必須注重“學(xué)”與“思”的關(guān)系，設(shè)置學(xué)生比較感興趣的歷史問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，并鼓勵(lì)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)、讀中思考、讀中探究，真正做到深入歷史，融入文本。如在講授張騫通西域時(shí)，設(shè)問(wèn)“秦始皇吃過(guò)葡萄嗎”。這樣的問(wèn)題將歷史生活化、趣味化，學(xué)生帶著濃厚的求知欲望走進(jìn)閱讀，與文本對(duì)話，通過(guò)自主與合作學(xué)習(xí)探究，在學(xué)習(xí)張騫通西域這段歷史的基礎(chǔ)上，不但了解了葡萄等西域物產(chǎn)傳入中原的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了兩漢時(shí)期中原與西域各民族交往的史實(shí)，而且增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)與探究的能力。諸如這些貼近學(xué)生生活與興趣愛好的問(wèn)題，具有一定的思維含量和開放性、層次性，能極大地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地帶著思考對(duì)話文本，對(duì)話歷史，用心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視界不斷與文本視界交流、生成、豐富和融合。

增強(qiáng)能力，提升素養(yǎng)是目的。歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生健全人格的形成和終身發(fā)展有著非常重要的意義。在歷史課堂教學(xué)中，開展生本對(duì)話，既是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的憑借，更是增強(qiáng)學(xué)生能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體之一。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，歷史教師在教學(xué)中必須充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，把學(xué)生帶入一個(gè)魔幻般的讀書天地，讓學(xué)生與歷史文本親吻且有更深層次的精神對(duì)話。如在中國(guó)史的學(xué)習(xí)中，我們可以啟迪學(xué)生穿越時(shí)空，去感受上下五千年，文明耀中華的輝煌與榮光，去領(lǐng)悟黃帝的智慧、孔子精神的精髓，去仰慕文天祥、林則徐名垂青史的愛國(guó)情，去觸摸歷經(jīng)兩千多年風(fēng)雨依舊造福人民的都江堰和截?cái)辔讔{云雨的三峽大壩，去解讀中華民族的斗爭(zhēng)史、奮斗史、發(fā)展史。喚起學(xué)生各種感官參與歷史文本閱讀，觀其形、聽其音、演其景、悟其味、明其理，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與探究的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史思維，提升學(xué)生的人文情懷和必備的核心素養(yǎng)。

生本對(duì)話，作為對(duì)話教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅僅是預(yù)習(xí)、識(shí)記與理解，更注重學(xué)生個(gè)體感受與文本意義的交融，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生人文情懷和核心素養(yǎng)。創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)，務(wù)實(shí)生本對(duì)話過(guò)程，明天的歷史課堂將會(huì)因生本對(duì)話而精彩紛呈。