呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”可見，在教學實踐中，語感能力是語文能力的核心，緊緊抓住“語感”的韁繩，讓學生自覺積極地參與言語實踐，在語感外化（說寫活動）與內化（聽讀活動）的實踐中不斷提高品德，也是學生語文素養的集中體現。

一、吟誦——語感培養的鋪路石

誦讀訓練憑借的載體是語音，而語音則是語言存在的一種形式。人們總是通過語音的高低長短、輕重緩急、抑揚頓挫的變化來表情達意。因此在語文課堂教學中首先要培養良好的語音感。誦讀訓練是語感培養的鋪路石，所有的語音形式都是通過誦讀來表現的。在長期良好的語音感知和實踐中，學生的語感會越來越準確和敏銳，會對特定的語音產生相應的生理和心理期盼。重音、停頓、語氣、語速的變化一旦順應學生原有的期盼，學生便會感到順口悅耳，獲得審美感受，提高閱讀興趣。反之學生則感到拗口、別扭，產生不良心理。

二、點撥——語感訓練的不老寶刀

語文教學要撥動學生的心弦，讓學生心有所感，情有所動，才能有感而發。而品評、比較、想象是課堂語感教學的常用方法。學生只有在不同語詞、不同句式、不同語序、不同語境的品味鑒賞中，才能發現課文語言運用的妙處，才能養成良好的語感品質。根據新時期小學生心理特征和語文新課標的要求，以及語感構成要素的綜合性，我認為小學語文教學培養語言的情味感、形象感、獨特感顯得尤為重要。

1.推敲詞句，感受情味感。情味感，是指披文入情，品味文章所蘊含的感情和趣味，與作者產生情感共鳴。語言文字作為一種符號載體，在反映客觀事物的同時，也表達作者的情感傾向和美感意趣。而這種情感與意趣在語言文字中有時并不是明白直露的，往往將其奧妙之處隱含在語言文字的背后，讓讀者去想象、去品味、去咀嚼。對語言文字的情味與意趣的感悟和領會是較高層次的語感能力，要形成這種語感能力，細細地品詞酌句是不可少的。

2.充分想象，體會形象感。語言的形象感指對語言所表達的情意、意境的敏感，也就是聽讀時能浮現出清晰、豐富的畫面，達到歷其事、見其人、聞其聲、臨其境的境界。教學中要引導學生展開想象，在想象中獲得形象感。

3.個性表現，重視獨特感。學生在閱讀中產生的獨特感受，是最寶貴的學習資源和智力增長點，教師不僅要有“珍視”的理念，還必須具有發現學生這種“獨特感受”的敏感和及時采取“珍視”的行動。在個性化閱讀中，我們要讓學生充分地、自主地調動語言儲備和生活積累，通過對文本的涵詠、體味、思考、評析，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結論。這樣既促進了學生言語獨特性水平的提高，又促進了學生個性品格的完善。

三、積累——語感訓練的源頭活水

語文教學要促進學生的語感發展，使學生的語言從生澀走向鮮活，從貧乏走向豐富，從膚淺走向深刻，還要不斷激活學生的生活積累和閱讀積累。只有這些從不枯竭的涓涓細流，才能擁有語感發展的清渠活水，語文教學才會永遠充滿生機。

1.激活學生的生活積累。語文教學與數理化教學相比，有更廣闊的天地。語言學習的機會無處不在，無時不有。良好語感的發展，同樣可以在這個廣闊的天地里找到自己的空間。教師只有引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野、增進積累、激活思考，語言學習才會有生命力，才會有靈氣，才會有活力；兒童如果有了豐富的生活底蘊，就能在相關言語的聽讀訓練中，將自己真切的思想和情感傾注于語言文字，在心靈與生活的碰撞中，迸發出熠熠生輝的言語之光。

2.激活學生的閱讀積累。《語文課程標準》要求我們要擴大語文學習資源，跳出語文學語文。因此，除了課內的精讀、品讀外，更需要課外的泛讀。只有大量、廣泛的閱讀，才有豐厚的語言積淀，才能使學生的語言庫存日益充實、豐富。其次，更重要的是在教學中要喚醒、激活學生相關的閱讀積累，讓學生頭腦中的庫存語言在新的聽說讀寫實踐中發揮生成、監控作用，使學生在使用語言表情達意時，一開口一動筆就會形成積淀下來的語感形式，從而達到話從心出，筆隨心轉的美妙境界。

語文教學的目的是培養學生的語文能力，這種語文能力的心理學表達不是別的，就是語感。于是，語文能力目的論就轉化為語感目的論。語文能力是語文教學的終極目的，語感是語文能力結構的核心要素。所以，語感教學也就成為語文教學的軸心。