當我們強調“以生為本”的時候，需要關注的一個重點就是學生的學習策略。顯然，學習策略是從學生有效學習的角度進行研究與討論的，有效的學習是由有效的學習策略來保障的。在初中英語教學中，在諸多指向學生學習策略的研究中，認知策略與調控策略得到了課程研究者的廣泛關注。筆者在教學中也對這兩個策略進行了重點思考，并取得了一些收獲，在此作淺顯的總結。

一、認知策略，指向學生的英語學習心理

所謂認知策略，是指學生為了完成某個具體的學習任務而采取的步驟和方法，這些步驟和方法的主要作用，就是為了優化學生認識事物、理解事物的認知過程。在初中英語教學中，教師要適時讓學生在學習中意識到認知策略的存在，并進行有針對性指導，這是學生認知策略形成的關鍵。

例如，在Using there be（譯林版初中英語七年級上冊Unit 7）這一內容中，教材通過“There is a pear/some milk on the table.There is not an orange/any bread on the table.There are some potatoes/some drinks on the table.There are not any cakes/any sweets on the table.Is there a pear/any salt on the table? Are there any vegetables/any snacks on the table？”等句式呈現，讓學生形成對there be用法的理解。在實際教學中，就面臨著兩個教學選擇：一是讓學生根據課本的標準用法去重復閱讀并記憶，二是讓學生對這些用法先進行比較、理解，以發現其中的一些規律性的東西，然后在理解的基礎上進行記憶。

顯然，后者在認知策略方面具有推動作用，因為學生在比較的過程中可以發現there be在單、復數的運用中、在肯定與否定句的運用中、在陳述與疑問句的不同情況下，都存在著既相同又相異的地方，而這恰恰是there be的運用在初中英語里最常遇到的情形。在這里，比較方法的運用就是一種認知策略，先比較后總結也是一種認知策略，教師并沒有刻意強調這是認知策略，因而可以對學生形成有效的認知策略有潛移默化的作用。

二、調控策略，指向學生的英語學習機制

在英語學習中總會有一些未達預期的地方，也總會存在一些認知上的困難，遇到這些困難時學生往往會有不同的情緒產生，這些情緒對學生的學習往往會產生較大的影響。在這種情況下，另一個策略即調控策略會發揮重要作用。這個策略的培養也是初中英語教學的一個重要任務。

比如上面所舉的there be教學的過程中，學生在比較的時候，通常都是按教材呈現的順序先進行單數形式的肯定與否定句式比較，后進行復數的肯定與否定句式比較，最后進行疑問句式比較。這有認知策略的運用，但是沒有調控策略的運用。實際上如果從不同層次學生的學習實際出發，教師可以進一步作出教學選擇：對于優秀的學生，直接提出比較的任務——根據你在前面所學的知識，對there be在不同句式中的運用進行比較，這樣這些學生會自主尋找比較的依據，同時具體的句子也由學生自己去尋找，這就是一種自我調控；對于中等生，則可以給出相應的解釋，如句子的單復數形式、肯定否定疑問形式等，具體的例子可由學生自己去尋找；對于學困生，則可以利用教材的順序以及例子。這樣對于不同層次的學生，在調控策略方面的培養就有了更為明顯的針對性。

調控策略總體而言是面向英語知識建構困難不大的學生的，因為這部分學生有可能將更多的精力放在學習策略上面。事實上，在具體的學習過程中，他們也會思考英語學習有沒有更好的“方法”（很多時候學生所說的方法就是策略，這是教師要注意的），這就是一種策略意識，教師要多加利用。

三、策略融合，保證學生進入學習佳境

當然，在英語學習過程中，認知策略與調控策略都不是獨立的，常常是融合運用的。比如上面例子中，對于優秀生和中等生的指導就是認知策略與調控策略同時在運用，自然也就同時具有了培養兩種策略的機會。

初中英語學習要想進入到一種比較好的狀態，應當說策略的作用是不可忽視的。在初中學生初步具有了策略意識的基礎上，讓學生在學習中有效體驗一些策略的運用，是可以讓學生形成關于認知策略與調控策略的一些認識的。筆者以為，這樣的教學選擇是正確的。

認知策略與調控策略其實都指向學生的學習心理，而學生的學習心理過程對學習效果影響很大。本文通過對認知策略及調控策略在there be這一知識學習過程中的具體運用，闡述了筆者的淺顯探索，希望對同行有啟發。