教學中教師讓學生動手操作，不僅能獲得知識，鞏固記憶，更重要的是它能促進學生思維的發(fā)展。那么，動手操作活動中教師如何提問才能促進學生思維發(fā)展呢？

一 、動手操作前教師所提的問題要有懸念性

案例：《分數(shù)的基本性質》教學片段

師： 2/4、1/2、4/8一樣大嗎？學生中有的說一樣大，有的說不一樣大，這時，老師請學生拿出長方形紙片，讓他們折出想要的分數(shù)，并用陰影涂出表示的分數(shù)。

師：請同學們把剛才的圖形折回去，繼續(xù)等分下去，看看會有什么發(fā)現(xiàn)？

生：折一次會增加2倍，會變成很多塊，我原來等分8份，對折以后，就變成了16份。

生：我發(fā)現(xiàn)分子分母都擴大了2倍。

師：新的分數(shù)與原來的分數(shù)還是那塊陰影嗎？

生：是。

師：那折完后的兩個分數(shù)有什么關系？

生：相等。

師：如果繼續(xù)等分下去，會怎么樣？

生：相等。

學生通過兩次動手操作，發(fā)現(xiàn)分子分母雖然不同，但是兩個分數(shù)大小卻是相同的。

這個教學片段中教師的提問“2/4、1/2、4/8一樣大嗎”以及“如果繼續(xù)等分下去，看看會有什么發(fā)現(xiàn)”引發(fā)了學生兩次猜測，動手操作有了心理需求。與此同時，教師的提問也使學生有了思考的方向。

二、動手操作前教師所提的問題要有開放性

案例：《三角形內(nèi)角和》教學片段

師：根據(jù)三角形露出的一個角，判斷這個三角形屬于按角分的哪一類？看誰判斷得最快。（標出度數(shù)）

師：你是怎么判斷的？

生：我根據(jù)三角形內(nèi)角和是180°來判斷的。

教師板書：三角形內(nèi)角和是180°。

師：三角形內(nèi)角和180°這個新信息，你有什么想法或問題？

生：什么是內(nèi)角和？

師：三角形圖形內(nèi)部的角就是三角形的內(nèi)角。三個內(nèi)角的度數(shù)總和就是內(nèi)角和。

生：為什么三角形內(nèi)角和是180°？

師：這個問題我想請同學們來解決。有辦法驗證三角形內(nèi)角和是180°嗎？

生：有。

師：請同學們小組合作，想辦法驗證三角形內(nèi)角的和是180°。

學生動手操作，合作交流，教師巡視。

師：哪一組派代表來匯報你們驗證的方法？

生1:我們把直角三角形的兩個銳角折在一起，正好拼成了一個直角，原來還有一個直角，一共是180°。

生2:長方形內(nèi)角和是360°，把長方形沿對角線剪開，就是兩個直角三角形，每個直角三角形的內(nèi)角和就是180°。

生3: 我們組把三個內(nèi)角的度數(shù)量了出來，再相加就行了。量出來一個是40°，一個是30°，一個是110°，加在一起正好是180°，可能會有誤差。

生4:我們組把三個內(nèi)角折在一起，正好拼成一個平角。

教師的提問一旦給學生提供了適當、自由而充分的思考空間，學生就會有精彩的表現(xiàn)，就會有創(chuàng)造，思維就能得到深入的發(fā)展。

三、動手操作后教師所提的問題要有啟發(fā)性

案例：《什么是周長》教學片段

師：請同學們用彩筆沿著樹葉的邊線一筆描出它的形狀。

學生動手描樹葉邊線，教師巡視。

師：好！誰愿意給大家展示畫的結果？學生上臺演示。

師：請你給大家指一指你是從哪里開始描的，又到哪里結束的？

學生上臺用手指示范。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：起點也是終點。

師：嗯，非常好。找沒有描到位的樹葉形狀。

師：這樣行不行？

生：不行！

師：為什么？

生：他沒有描完。一定從哪里開始的，又到哪里結束，這樣才是完整的樹葉形狀。

這個教學片段中學生大腦將“一筆描”的活動行為進行內(nèi)化，領悟到“起點也是終點”，而這也是“一周”概念的關鍵之處。教師的提問精準、到位，不僅使學生思維得到提升，也使操作活動有了“數(shù)學味”。

綜上所述，教師在動手操作活動前所提的問題要有懸念性，又要有開放性，而在動手操作活動后，所提的問題要有啟發(fā)性。教師只有認真斟酌提問的語言，把握提問的時機，就會使動手操作活動落到實處，從而真正促進學生思維發(fā)展。